Министерство общего и профессионального образования Свердловской области Управление
образования Кушвинского городского округа
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 61ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА С
ПРИОРИТЕТНЫМ ОСУЩЕСТВЛЕНИЕМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО
ПОЗНАВАТЕЛЬНО-РЕЧЕВОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ
624300 Свердловская область город Кушва
Тел. 8 (34-344) 6-39-77
ул. Гвардейцев,8 В
Принято
на педагогическом совете
«31»08.2023г., протокол № 1

Утверждено
приказом №
от«31» 08.2023г.
И. о. заведующим
И. В. Агеева
__________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Подготовительной группы
на 2023-2024 учебный год

Составители: воспитатель Копылова Е.А
1 квалификационная категория,
воспитатель Галанова К. А.
1 квалификационная категория

г. Кушва

№ П/П
I.
1.1.
1.2
1.3.
1.4.
1.5.

СОДЕРЖАНИЕ

СТР.

Целевой раздел
Пояснительная записка
Цель и задачи рабочей программы
Принципы
реализации
рабочей
программы
и
организации
образовательного процесса.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы (к
концу дошкольного возраста
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержание образовательной деятельности в подготовительной к
школе группе по образовательным областям Образовательные
области
Образовательная область «Физическое развитие»
Цель и задачи реализации образовательной области «Физическое
развитие»
Принципы реализации образовательной области «Физическое развитие»
Средства и направления реализации образовательной области
«Физическое развитие»:
Двигательный режим групп:
Содержание образовательной области «Физическое развитие»
Охрана и укрепление здоровья
Становление ценностей здорового образа жизни
Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности
Образовательная область « Социально – коммуникативное
развитие»
Цель и задачи реализации образовательной области «Социально –
коммуникативное развитие»
Принципы реализации образовательной области « Социально –
коммуникативное развитие»
Средства, методы и направления реализации образовательной области
«Социально – коммуникативное развитие»:
Формы реализации образовательной области «Социально –
коммуникативное развитие»
Содержание образовательной области « Социально – коммуникативное
развитие»
Развитие игровой деятельности и ее содержание для детей с 6 до 7 лет
Трудовое воспитание
Направления и задачи трудового воспитания
Содержание трудового воспитания
Направления и содержание деятельности по формированию основ
безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Патриотическое воспитание
Образовательная область «Речевое развитие»
Цели и задачи реализации образовательной области «Речевое развитие»
Принципы реализации образовательной области «Речевое развитие»
Средства, методы и направления реализации образовательной области
«Речевое развитие»
Содержание образовательной области «Речевое развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Цели и задачи реализации образовательной области «Познавательное
развитие»

Принципы и направления
«Познавательно развитие»

реализации

образовательной

области

Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
Развитие познавательно – исследовательской деятельности
Формирование элементарных математических представлений
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Формы работы по формированию целостной картины мира, расширение
кругозора.
Методы работы по ознакомлению дошкольников с природой и
социальным миром
Содержание работы по формированию целостной картины мира.
Образовательная область « Художественно – эстетическое
развитие»
Цели и задачи реализации образовательной области « Художественно –
эстетическое развитие»
Принципы реализации образовательной области « Художественно –
эстетическое развитие»
Формы, средства, методы и направления реализации образовательной
области « Художественно – эстетическое развитие»
Содержание образовательной области « Художественно – эстетическое
развитие»
Развитие познавательно – исследовательской и конструктивной
деятельности у детей дошкольного возраста
Развитие продуктивной деятельности у детей дошкольного возраста
Развитие детского творчества у детей дошкольного возраста
ЧАСТЬ,
ФОРМИРУЕМАЯ
УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Цели и задачи работы с родителями
Формы, принципы и средства взаимодействия ДОУ с семьями
Примерное содержание направлений работы с семьей по всем
образовательным областям
Организация коррекционной образовательной деятельности с
обучающимися с фонетико-фонематическими нарушениями речи, а
также общими нарушениями речи
Программы, на основании которых осуществляется коррекционная
образовательная деятельность
Содержание коррекционной образовательной деятельности
Модель взаимодействия учителя-логопеда с воспитателями и другими
специалистами ДОУ
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей
Особенности организации развивающей предметно – пространственной
среды
Обеспеченность методическими материалами
Специфика организации и содержание традиционных событий, праздников,
массовых мероприятий

I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа образования детей 6-7 лет разработана в соответствии с
Федеральной образовательной программой ДО и ФГОС ДО.
Рабочая программа образования детей подготовительной к школе группы
обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 6 до 7 лет с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно- эстетическому и
физическому.
Используются парциальные программы:
Рабочая программа образования детей 6-7 лет разработана в соответствии со
следующими нормативными документами:
- Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 г.»;
- Федеральный Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»
от 29.12.2012г. № 273-ФЗ;
- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(приказ МО и науки РФ от 17. 10. 2013 г. № 1155);
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022г. № 874
«Об утверждении Порядка разработки и утверждения федеральных основных
общеобразовательных программ»;
- Основная образовательная программа МАДОУ № 61.
Рабочая программа включает пять приоритетных направлений:
 Социально-коммуникативное развитие
 Познавательное развитие
 Речевое развитие
 Художественно-эстетическое развитие
 Физическое развитие
1.1.1. Цель и задачи рабочей программы
Цель реализации рабочей программы – разностороннее развитие ребенка в
период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
Задачи:
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия.
2. Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности.
3. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны
и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности.
4. Достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.1.2. Принципы
и подходы реализации рабочей программы и организации
образовательного процесса
Рабочая программа образования детей 6-7 лет построена на следующих принципах ДО,
установленных ФГОС ДО
1. Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.

2. Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом дошкольного образования.
3. Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
4. Принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности.
5. Принцип сотрудничества с семьей.
6. Принцип приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.
7. Принцип формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности.
8. Принцип возрастной адекватности дошкольного образования (соответствия условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития).
9. Принцип учета этнокультурной ситуации развития детей.
Подходы к формированию образовательной программы:
1. Личностно – ориентированный, который предусматривает организацию процесса
воспитания с учетом того, что развитие личности ребенка является главным критерием его
эффективности. Механизм реализации личностно – ориентированного подхода – создание
условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей, интересов,
склонностей.
2.
Деятельностный, связанный с организацией целенаправленной воспитательной
деятельности в общем контексте образовательного процесса.
3.Аксиологический (ценностный), который предусматривает организацию воспитания на
основе общечеловеческих ценностей.
4.
Компетентностный, в котором основным результатом образовательной деятельности
становится формирование готовности воспитанников самостоятельно действовать в ходе
решения актуальных задач.
5.Диалогический (полисубъектный), предусматривающий становление личности, развитие
ее творческих возможностей, самосовершенствование в условиях равноправных
взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога.
6.Системный, в основе которого лежит рассмотрение объекта как целостного множества
элементов в совокупности отношений и связей между ними.
7.Средовой, предусматривающий использование возможностей внутренней и внешней
среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка.
1.1.3. Характеристики особенностей развития детей 6-7 лет
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг.
Средняя длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости
роста тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это
время растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных
стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы
детей этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по
точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой
скачок) отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шестисеми годам продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом
длительность цикла сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у
детей годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей
старшего возраста и взрослых.

Важнейшим
признаком
морфофункциональной
зрелости
становится
формирование тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает
формироваться способность к сложным пространственным программам движения, в
том числе к такой важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма
объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети
называют более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать
оценку предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К
этому возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила,
подвижность, уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов
характеризуются неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает
процесс формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период
как сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь
произвольного внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без
отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами
могут выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые
мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного
мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося
от мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словеснологического мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения,
но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается
длительность произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется
правильным произношением всех звуков родного языка, правильным построением
предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и последовательным
картинкам. В результате правильно организованной образовательной работы у детей
развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи, формируются
предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч
слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра
сменяется результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое
пространство усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети
способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять
свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный
характер, обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в
значительной степени осваивают конструирование из различного строительного
материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений,
так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности
различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им
объемными предметами. Способны выполнять различные по степени сложности
постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
проявляется внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками
преобладает внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных
отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
значимость сверстника, возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской
дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание.

Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между
детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые
мотивы регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено
стремление ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит
«потеря непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется
системой внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально
действующих мотивов, связанных с формированием социальных эмоций,
актуализируется способность к «эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно
формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения по внешним
инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов регуляции
постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность,
основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места
жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает
представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.
1.2. Планируемые результаты реализации рабочей программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения
программы представлены в виде целевых ориентиров ДО и представляют
собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к завершению
ДО.
- у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
- ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
- ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
- ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристических пеших прогулках,
осваивает простейшие туристические навыки, ориентируется на местности;
- проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
- проявляет морально-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
самооценку своей двигательной деятельности;
- имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
- владеет здоровьесберегающими умениями: навыками личной гигиены, может
заботливо относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать
помощь и поддержку заболевшим людям;
- ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
- ребенок способен к осуществлению социальной навигации и соблюдению
правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
- у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
- ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства
других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;

- ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
- ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе;
- ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
- ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
- ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать;
- ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и т.п.; о себе,
собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к
нему;
- ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со
взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с
ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
- ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к
книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их
поведения, оценивает поступки литературных героев;
- ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
- ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными
знаниями об искусстве;
- ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные
технические приемы в свободной художественной деятельности;
- ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих
работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах; ребенок самостоятельно выбирает технику и
выразительные средства для наиболее точной передачи образа и своего замысла,
способен создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с
учетом игровой ситуации;
- ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на
основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре,
подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои
интересы с интересами партнеров по игре, управлять персонажами в режиссѐрской
игре;
- ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами,
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит
за точным выполнением правил всеми участниками;
- ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие
и личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных

видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять
инициативу;
- ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной
деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
1.3. Педагогическая диагностика (мониторинг) достижения планируемых результатов
Планируемые результаты освоения программы образования детей 6-7 лет заданы как
целевые ориентиры и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка старшего дошкольного возраста. Целевые
ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей и основной объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Освоение рабочей программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Педагогическая диагностика (мониторинг) направлена на оценку индивидуального
развития детей старшего дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1. индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2. оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических
методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской
деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.),
специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог может
использовать специальные методики диагностики физического, коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение.
Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка
в естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей
раннего и дошкольного возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные
характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели
возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог может установить соответствие
общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой
образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности.
Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения
является карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных
наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в

развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития
ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях
окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий
работ по лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на
основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметноразвивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность
воспитанников, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной
Программы,
осознанно
и
целенаправленно
проектирует
образовательный процесс.
II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочая программа образования детей 6-7 лет определяет содержательные линии
образовательной деятельности, реализуемые по основным направлениям развития детей
дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения детей в возрасте от 6 до
7 лет, а также результаты, которые могут быть достигнуты детьми при
целенаправленной систематической работе с ними.
2.1. Задачи и содержание образовательной деятельности в подготовительной к школе
группе по образовательным областям
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
ОО Социально-коммуникативное развитие
Основные задачи
образовательной
деятельности
В сфере социальных
отношений:
-поддерживать
положительную
и высокую самооценку
ребенка, уверенность в
себе, осознание роста своих
достижений, чувства
собственного достоинства,
стремления стать
школьником;
-обогащать опыт
применения разнообразных
способов взаимодействия
со взрослыми и
сверстниками; развитие
начал социально-значимой
активности;

Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность самооценки возможностей,
признания собственных ошибок, рефлексии качества решения
поставленных задач, определения путей саморазвития. Знакомит детей с их
правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их
нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и
стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом
(ребенок посещает детский сад, затем учится в школе, в колледже, вузе,
взрослый работает, пожилой человек передает опыт последующим
поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления связи между
поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей о школе, школьниках, учителе;
поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению
чтения, письма. Расширяет представление о роли школы в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и
чувства, понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать
эмоциональное состояние сверстников по невербальным признакам

-обогащать эмоциональный
опыт ребенка, развивать
способность ребенка
распознавать свои
переживания и эмоции
окружающих,
осуществлять выбор
социально одобряемых
действий в конкретных
ситуациях и обосновывать
свои намерения и
ценностные ориентации;
-развивать способность
ребенка понимать и
учитывать интересы и
чувства других;
- договариваться и
дружить со сверстниками;
-разрешать возникающие
конфликты
конструктивными
способами;
-воспитывать привычки
культурного поведения и
общения с людьми, основ
этикета, правил поведения
в общественных местах.
В области формирования
основ гражданственности
и патриотизма:
-воспитывать
патриотические и
интернациональные
чувства, любовь и
уважение к Родине, к
представителям разных
национальностей, интерес к
их культуре и обычаям;
-расширять представления
детей о государственных
праздниках и поддерживать
интерес детей к событиям,
происходящим в стране,
развивать чувство гордости
за достижения страны в
области спорта, науки и
искусства, служения и
верности интересам
страны;
-знакомить с целями и
доступными практиками
волонтерства в России и
включать детей при
поддержке взрослых в
социальные акции,
волонтерские мероприятия
в детском саду и в городе
(поселке);
-развивать интерес детей к
родному городу (поселку),
переживание чувства
удивления, восхищения
достопримечательностями,
событиями прошлого и
настоящего;
-поощрять активное

(обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить
причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои
переживания и рассказывать о них; использовать социально приемлемые
способы проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной
регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и пр.).
Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и
произведениях искусства. Расширяет представления о семье, семейных и
родственных отношениях: взаимные чувства, правила общения в семье,
значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении
в поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к
обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе;
поддерживает обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует
ситуации взаимопомощи и взаимообучения детей в различных видах
деятельности; подчеркивает ценность каждого ребенка и его вклада в общее
дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах
деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает устанавливать
детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со
сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие,
прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок
поведения в группе, регулировать собственную активность. Обогащает
представления о том, что они самые старшие среди детей в детском саду,
показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают
взрослым, готовятся к школе.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства,
любовь и уважение к нашей Родине — России. Знакомит детей с
признаками и характеристиками государства с учетом возрастных
особенностей восприятия ими информации (территория государства и его
границы, столица и т.д.). Рассказывает, что Россия — самая большая страна
мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице
России – Москве и об административном центре федерального округа, на
территории которого проживают дети. Знакомит с основными положениями
порядка использования государственной символики (бережно хранить,
вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди
разных национальностей, воспитывает уважение к представителям разных
национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в
России, вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости
волонтерского движения. Предлагает детям при поддержке родителей
включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия в детском саду
и в городе (поселке).
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День
России, День народного единства, День Государственного флага
Российской Федерации, День Государственного герба Российской
Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день
родного языка, День добровольца (волонтера) в России, День Конституции
Российской Федерации. Включает детей в празднование событий,
связанных с жизнью города, — День рождения города, празднование
военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством
знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в
стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Воспитывает
уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к родному городу (поселку), переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и
настоящего. Способствует проявлению активной деятельностной позиции
детей: непосредственное познание достопримечательностей родного города
на прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в
которой представлена художественно-эстетическая оценка родного края.
Учит детей действовать с картой города, создавать коллажи и макеты

участие в праздновании
событий, связанных с его
местом проживания.
В сфере трудового
воспитания:
-развивать ценностное
отношение к труду
взрослых;
-формировать
представления о труде как
ценности общества, о
разнообразии и
взаимосвязи видов труда и
профессий;
-формировать элементы
финансовой грамотности,
осознания материальных
возможностей родителей,
ограниченности
материальных ресурсов;
-развивать интерес и
самостоятельность в
разных видах доступного
труда, умения включаться в
реальные трудовые связи
со взрослыми и
сверстниками;
-поддерживать освоение
умений сотрудничества в
совместном труде;
-воспитывать
ответственность,
добросовестность,
стремление к участию в
труде взрослых, оказанию
посильной помощи.

В области формирования
безопасного поведения:
-формировать
представления об опасных
для человека ситуациях в
быту, в природе и способах
правильного поведения;
-о правилах безопасности
дорожного движения в
качестве пешехода и
пассажира транспортного
средства;
-воспитывать осторожное и
осмотрительное отношение
к потенциально опасным
для человека ситуациям в
общении, в быту, на улице,
в природе, в интернет сети.

городских локаций, использовать макеты в различных видах деятельности.
Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с
профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка).
В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем
знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о современных
профессиях, возникших в связи с потребностями людей. Организует
встречи детей с представителями разных профессий, организует экскурсии с
целью продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры
видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно литературы для
знакомства детей с многообразием профессий современного человека.
Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований,
предъявляемых к человеку определѐнной профессии, раскрывает
личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и
качественно выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения
представлений детей об обмене ценностями в процессе производства и
потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере обмена
товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального поведения
в процессе реализации обменных операций: деньги – товар (продажа –
покупка), формирует представления о реальной стоимости и цене
отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе
обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует
элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам
потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви,
жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно
стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и
игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению поставленных задач родителей с целью
создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль
в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить
домашнего питомца и т.п.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые
поручения для получения единого трудового результата, знакомит детей с
правилами использования инструментов труда – ножниц, иголки и т.п.
В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного
поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребенка (погас
свет (остался один в темноте), потерялся на улице, в лесу, в магазине, во
время массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и т.п. Создавая
игровые, проблемные ситуации, досуги, квесты для детей, педагог
активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного
поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные умения,
связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении
норм и правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно
выполненные действия.
Педагог рассказывает детям о правилах оказания первой медицинской
помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет
через организацию дидактических игр, упражнений действия детей,
связанные с оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с
безопасностью (врач скорой помощи, врач – травматолог, полицейский,
охранник в детском саду, пожарный и т.п.) с целью обогащения
представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в
детском саду, в местах большого скопления людей: в магазинах, на
вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со
сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей
дошкольного возраста создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых

ресурсов, правила пользования мобильными телефонами.

Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Социально- коммуникативное развитие
1. Воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране.
2. Воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и
национальной принадлежности.
3. Воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным
и культурным традициям России.
4. Содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре
изле, красоте и уродстве, правде и лжи.
5. Воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
6. Создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы.
7. Поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи.
8. Формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и
труда других людей.

В результате, к концу 7 года жизни, ребенок проявляет положительное
отношение к миру, другим людям и самому себе; стремится сохранять позитивную
самооценку; способен к распознаванию и пониманию основных эмоций и чувств
(радость, печаль, гнев, страх, удивление, обида, вина, зависть, сочувствие, любовь),
называет их, ориентируется в особенностях их выражения и причинах возникновения у
себя и других людей; способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять
эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие); старается понять свои переживания
и переживания окружающих людей (задает вопросы о настроении, рассказывает о
собственных переживаниях), владеет адекватными возрасту способами эмоциональной
регуляции поведения (умеет успокоить и пожалеть сверстника); способен
осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях,
обосновывать свои ценностные ориентации.
Владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами; у ребенка выражено стремление заниматься
социально значимой деятельностью; он соблюдает элементарные социальные нормы и
правила поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми
и сверстниками. Проявляет стремление и мотивацию к школьному обучению,
демонстрирует готовность к освоению новой социальной роли ученика.
Проявляет патриотические и интернациональные чувства, любовь и уважение к
Родине, к представителям разных национальностей, интерес к культуре и обычаям;
государственным праздникам, событиям, происходящим в стране, испытывает чувство
гордости за достижения в области искусства, науки и спорта; стремится принимать
участие при поддержке взрослых в социальных акциях, волонтерских мероприятиях, в
праздновании событий, связанных с жизнью родного города (поселка).
Проявляет познавательный интерес к профессиям, предметному миру,
созданному человеком; отражает представления о труде взрослых в играх, рисунках,
конструировании; проявляет самостоятельность и инициативу в труде; самостоятелен и

ответственен в самообслуживании; добросовестно выполняет трудовые поручения в
детском саду и в семье.
Имеет представление о безопасном поведении; знает, как позвать на помощь,
обратиться за помощью к взрослому; знает свой адрес, имена родителей, их
контактную информацию; избегает контактов с незнакомыми людьми на улице;
проявляет осторожность при встрече с незнакомыми животными, ядовитыми
растениями, грибами; внимателен к соблюдению правил поведения на улице. Способен
к соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии.
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
ОО Познавательное развитие
Основные задачи
образовательной
деятельности
В области
познавательного развития
основными задачами обра
зовательной деятельности
являются:
-расширять
самостоятельность,
поощрять творчество детей
в познавательноисследовательской
деятельности,
избирательность
познавательных интересов;
-развивать умения детей
включаться в коллективное
исследование, обсуждать
его ход, договариваться о
совместных продуктивных
действиях, выдвигать и
доказывать свои
предположения,
представлять совместные
результаты познания;
-обогащать
пространственные и
временные представления,
поощрять использование
счета, вычислений,
измерения, логических
операций для познания и
преобразования предметов
окружающего мира;
-развивать умения детей
применять некоторые
цифровые средства для
познания окружающего
мира, соблюдая правила их
безопасного использования;
-закреплять и расширять
представления детей о
способах взаимодействия со
взрослыми и сверстниками
в разных видах
деятельности, развивать
чувство собственной
компетентности в решении
различных познавательных
задач;

Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия. В процессе
исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания
свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких
предметов по 4-6-ти основаниям с выделением сходства,
отличия свойств материалов. В ходе специально организованной
деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и
называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета,
умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка.
Педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору
способов осуществления разных видов познавательной деятельности,
обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и
отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, использованию
разных форм совместной познавательной деятельности. Поощряет умение
детей обсуждать проблему, совместно находить способы ее решения,
проявлять инициативу.
Обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего
мира, закрепляет правила безопасного обращения с ними.
Математические представления. Педагог формирует у детей умения
использовать для познания объектов и явлений окружающего мира
математические способы нахождения решений: вычисление, измерение,
сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры,
создание планов, схем, использование знаков, эталонов и др.
В процессе специально организованной деятельности совершенствует умения
считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух
меньших в пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает
умение составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и
вычитание.
Обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и
устанавливать взаимосвязи между ними. Педагог способствует
совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним
структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники,
четырехугольники и т.п.), овладению различными способами видоизменения
геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и др.
Формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем
веществ с помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений
между мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет умения
ориентироваться на местности и показывает способы ориентировки в
двухмерном пространстве, по схеме, плану, на листе бумаги в клетку.
Формирует представления о календаре, как системе измерения времени,
развивает чувство времени, умения определять время по часам с точностью
до четверти часа.
Окружающий мир. В совместной с детьми деятельности, педагог обогащает
представления о родном городе (название улиц, некоторых архитектурных
особенностях, достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты
государственной власти, президенте, столице и крупных городах,
особенностях природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения
общественных учреждений, разных видов транспорта, о местах труда и

-расширять представления о
культурно-исторических
событиях малой родины и
Отечества, развивать
интерес к
достопримечательностям
родной страны, ее
традициях и праздниках;
-воспитывать
эмоциональноположительное отношение
к ним,
формировать представления
детей о многообразии стран
и народов мира;
-расширять и уточнять
представления детей о
богатстве природного мира
в разных регионах России и
на планете, о некоторых
способах приспособления
животных и растений к
среде обитания, их
потребностях, образе жизни
живой природы и человека
в разные сезоны года,
закреплять умения
классифицировать объекты
живой природы;
-расширять и углублять
представления детей о
неживой природе и ее
свойствах, их
использовании человеком,
явлениях природы,
воспитывать бережное и
заботливое отношения к
ней, формировать
представления о
профессиях связанных с
природой и ее защитой.

отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах,
традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности
педагог побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и
культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России.
Формирует представление о планете Земля, как общем доме людей,
многообразии стран и народов мира на ней.
Природа. Педагог расширяет и актуализирует представления детей о
многообразии природного мира родного края, в различных областях и
регионах России и на Земле, некоторых наиболее ярких представителей
животных и растениях разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра
и др.), их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях
жизни в
разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства
объектов, классифицировать их по признакам, формирует представления об
отличии и сходстве животных и растений, их жизненных потребностях,
этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим потомством,
способах выращивания человеком растений, животных (в том числе и
культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных.
Педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными
явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному
экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для
познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины,
почвы, камней и др.), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря,
океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных
ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и
др.); об использовании человеком свойств неживой природы для
хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные
батареи, ледяные катки.); о некоторых небесных телах (планеты, кометы,
звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы.
Углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны
года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в
природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии
деятельности человека на природу.
Закрепляет правила поведения в природе, воспитывается осознанное
бережное и заботливое отношение к природе и ее ресурсам.

Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Познавательное развитие
1. Воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека,
общества, страны.
2. Приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России.
3. Воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности.
4. Воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу
гимну).
5. Воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.

В результате, к концу 7 года жизни, ребенок проявляет любознательность,
интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; проявляет творчество
и самостоятельность в познавательно- исследовательской деятельности;
склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину
окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;

имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификация, систематизация, счет,
вычисление, измерение, некоторые цифровые средства и др.;
способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять,
сравнивать, вычислять и др.;
способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения
в различных видах деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных
видах детской активности, способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности;
обладает начальными знаниями о себе, социальном мире, в котором он живет;
положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместной деятельности;
проявляет познавательный интерес к социальным явлениям, к жизни людей в
России и разных странах и многообразию народов мира; знает названия своего города,
столицы и страны, их главные достопримечательности; государственные символы,
имеет некоторые представления о важных исторических событиях Отечества;
может назвать отдельных наиболее ярких представителей живой природы и
особенности среды разных природных зон России и планеты, некоторые
отличительные признаки животных и растений, живого и неживого объекта, привести
пример приспособления животных среде обитания, рассказать об образе жизни
животных в разные сезоны года;
уверенно классифицирует объекты живой природы на основе признаков; может
назвать потребности растений и животных, этапы их роста и развития; профессии
человека, связанные с природой и ее охраной;
знаком с некоторыми свойствами неживой природы и полезными ископаемыми,
с их использованием человеком;
различает времена года, месяцы, выделяет их характерные признаки и
свойственные им явления природы; может привести пример влияния деятельности
человека на природу; с интересом экспериментирует и проводит опыты, осознанно
соблюдает правила поведения в природе, демонстрирует бережное и заботливое
отношение к природе.
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
ОО Речевое развитие
Основные задачи
образовательной
деятельности

В области речевого
развития
основными задачами об
разовательной
деятельности
являются:
Формирование словаря
Обогащение словаря.
-Расширять запас слов,
обозначающих название
предметов, действий,
признаков.
-Закреплять у детей
умения использовать в
речи синонимы,
существительные с

Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря
Педагог формирует у детей умения подбирать точные
слова
для
выражения
мысли;
выполнять
операцию
классификации - деления освоенных понятий на группы на
основе выявленных признаков, использовать в речи средства
языковой выразительности: антонимы, синонимы, многозначные
слова, метафоры, олицетворения.
Звуковая культура речи
Педагог способствует автоматизации и дифференциации
сложных для произношения звуков в речи; проводит работу по
исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
Грамматический строй речи.
Педагог развивает у детей умения образовывать сложные
слова посредством слияния основ, самостоятельно использовать в
речи разные типы предложений в соответствии с содержанием
высказывания, с помощью игр и упражнений у детей закрепляет

обобщающими
значениями.
-Вводить в словарь детей
антонимы, многозначные
слова.
Активизация словаря.
-Совершенствовать
умение использовать
разные части речи точно
по смыслу.
Звуковая культура речи
-Совершенствовать
умение различать на слух
и в произношении все
звуки родного языка.
-Отрабатывать дикцию:
внятно и отчетливо
произносить слова и
словосочетания с
естественной
интонацией.
-Совершенствовать
фонематический слух:
называть слова с
определенным звуком,
находить слова с этим
звуком в предложении,
определять место звука в
слове (в начале, в
середине, в конце).
-Развивать
интонационную сторону
речи (мелодика, ритм,
тембр, сила голоса,
темп).
Грамматический строй
речи.
-Закреплять умение
согласовывать
существительные с
числительными,
существительные с
прилагательными,
образовывать по образцу
существительные с
суффиксами, глаголы с
приставками,
сравнительную и
превосходную степени
имен прилагательных.
-Совершенствовать
умение детей
образовывать
однокоренные слова,
использовать в речи
сложные предложения
разных видов.
Связная речь
-Совершенствовать
диалогическую и

умения согласовывать существительные с числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу
существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
Связная речь
Педагог подводит дошкольников осознанному выбору
этикетной формы в зависимости от ситуации общения, возраста
собеседника, цели взаимодействия, учит использовать средства
языковой выразительности при сочинении загадок, сказок,
стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного
речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых
заданий, учит использовать вариативные этикетные формулы
эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в
новых ситуациях. Например, учит умению представить своего
друга родителям, сверстникам. Педагог использует речевые
ситуации и совместную деятельность для формирования
коммуникативно-речевых умений у дошкольников, закрепляет у
детей умение пересказывать литературные произведения по
ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая
идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги
действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию
авторских средств выразительности, использованию их при
пересказе, в собственной речи, умению замечать в рассказах
сверстников.
В описательных рассказах педагог формирует у детей
умения передавать эмоциональное отношение к образам,
используя средства языковой выразительности: метафоры,
сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно
определять логику описательного рассказа; использовать
разнообразные средства выразительности; формирует умение
составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей
умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования,
составлять рассказы-контаминации (сочетание описания и
повествования; описания и рассуждения).
Педагог развивает у детей способность самостоятельно
использовать в процессе общения со взрослыми и сверстниками
объяснительную
речь,
речь-доказательство,
речевое
планирование, помогает дошкольникам осваивать умения
самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих
рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение
использовать личный и литературный опыт в зависимости от
индивидуальных интересов и способностей; развивает у
детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников,
помогать им в случае затруднений, замечать речевые и
логические ошибки, доброжелательно и конструктивно
исправлять их.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог продолжает формировать у дошкольников
интерес к языку, осознанное отношение к языковым явлениям,
помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и
пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно выделять
звуки в слове, определять их последовательность, давать им
характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный
гласный
звука
в
слове;
определять
количество
и
последовательность
слов
в
предложении;
составлять
предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на
листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных
направлениях, обводку; знать названия букв, разгадывать детские
кроссворды и решать ребусы.

монологическую формы
речи.
-Закреплять умение
отвечать на вопросы и
задавать их, воспитывать
культуру речевого
общения.
-Продолжать развивать
коммуникативно-речевые
умения у детей.
-Продолжать учить
детей самостоятельно,
выразительно,
последовательно, без
повторов передавать
содержание
литературного текста,
использовать в пересказе
выразительные средства,
характерные для
произведения.
-Совершенствовать
умение составлять
рассказы о предмете, по
картине, по серии
сюжетных картинок.
-Продолжать учить
детей составлять
небольшие рассказы из
личного опыта,
творческие рассказы без
наглядного материала.
-Закреплять умение
составлять рассказы и
небольшие сказки.
-Формировать умения
строить разные типы
высказывания (описание,
повествование,
рассуждение), соблюдая
их структуру и используя
разнообразные типы
связей между
предложениями и между
частями высказывания.
Подготовка детей к
обучению грамоте.
-Упражнять в
составлении
предложений из 2-4 слов,
членении простых
предложений на слова с
указанием их
последовательности.
-Формировать у детей
умение делить слова на
слоги, составлять слова
из слогов, делить на
слоги трехсложные слова
с открытыми слогами;

-знакомить детей с
буквами;
- выкладывать слова из
букв разрезной азбуки.
Интерес к
художественной
литературе
-Формировать отношение
детей к книге как
эстетическому объекту,
поддерживать
положительные
эмоциональные
проявления детей
(радость, удовольствие
при слушании
произведений).
-Развивать интерес к
изданиям
познавательного и
энциклопедического
характера;
-знакомить с
разнообразными по
жанру и тематике
художественными
произведениями.
-Формировать
положительное
эмоциональное
отношение к «чтению с
продолжением» (сказкаповесть, цикл рассказов
со сквозным персонажем)
-Формировать
представления о
жанровых,
композиционных и
языковых особенностях
жанров литературы:
литературная сказка,
рассказ, стихотворение,
басня, пословица,
небылица, былина.
-Углублять восприятие
содержания и формы
произведений (оценка
характера персонажа с
опорой на его портрет,
поступки, мотивы
поведения и другие
средства раскрытия
образа; развитие
поэтического слуха).
-Поддерживать
избирательные интересы
детей к произведениям
определенного жанра и
тематики.
-Развивать образность

речи и словесное
творчество (составление
сравнений, метафор,
описательных и
метафорических загадок,
сочинение текстов
сказочного и
реалистического
характера, создание
рифмованных строк).
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Речевое развитие
1. Владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения.
2. Воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво ( на правильном, богатом, образном языке).

В результате, к концу 7 года жизни ребенок ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, задает вопросы, интересуется мнением других, расспрашивает об их
деятельности и событиях жизни; владеет формулами речевого этикета;
коммуникативно-речевыми умениями; успешен в творческой речевой деятельности:
сочиняет загадки, сказки, рассказы; речь ребенка грамматически правильная и
выразительная.
Ребенок использует в речи синонимы, антонимы, многозначные слова,
существительные с обобщающими значениями; согласовывает слова в предложении;
владеет навыками словообразования; употребляет в речи сложные предложения; умеет
пересказывать
содержание
литературного
произведения,
пользоваться
выразительными средствами; составляет разные виды связных высказываний;
различает на слух и в произношении все звуки родного языка, называет слова с
определенным звуком, определяет место звука в слове, осуществляет словесный анализ
предложений из 2-4 слов, слоговой и звуковой анализ слов, знает буквы; участвует в
разгадывании кроссвордов, ребусов.
Ребенок проявляет интерес к книгам познавательного и энциклопедического
характера, определяет характеры персонажей, их поступки и мотивы поведения; имеет
предпочтения в жанрах литературы.
2.1.4. Образовательная область «Художественно-речевое развитие»
ОО Художественно-эстетическое развитие
Основные
задачи
образовательной
деятельности
В области
художественноэстетического развития
основными задачами об
разовательной
деятельности
являются:
Приобщение к
искусству:
-продолжать развивать у
детей интерес к
искусству, эстетический
вкус;
-формировать у детей
предпочтения в области
музыкальной,

Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству:
Педагог продолжает развивать у детей эстетическое
восприятие, художественный вкус, эстетическое отношение к
окружающему, к искусству и художественной деятельности;
умение самостоятельно создавать художественные образы в
разных видах деятельности. Поощряет активное участие детей в
художественной деятельности по собственному желанию и под
руководством взрослого.
Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства
средствами различных видов и жанров искусства.
Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами
искусства (декоративно- прикладное, изобразительное искусство,
литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формирует умение различать народное и профессиональное
искусство.
Педагог воспитывает интерес к национальным и

изобразительной,
театрализованной
деятельности;
-воспитывать любовь и
чувство гордости за свою
страну, в процессе
ознакомления с разными
видами искусства;
-закреплять знания детей
о видах искусства
(изобразительное,
декоративно-прикладное
искусство, музыка,
архитектура, театр,
танец, кино, цирк);
-формировать у детей
духовно-нравственные
качества и чувства
сопричастности к
культурному наследию,
традициям своего народа
в процессе ознакомления
с различными видами и
жанрами искусства;
-формировать чувство
патриотизма и
гражданственности в
процессе ознакомления с
различными
произведениями музыки,
изобразительного
искусства
гражданственнопатриотического
содержания;
•формирование
гуманного отношения к
людям и окружающей
природе;
•формирование духовнонравственного
отношения и чувства
сопричастности к
культурному наследию
своего народа;
-закреплять у детей
знания об искусстве как
виде творческой
деятельности людей;
-учить детей различать
народное и
профессиональное
искусство;
-формировать у детей
основы художественной
культуры;
-расширять знания детей
об изобразительном
искусстве, музыке,
театре;

общечеловеческим ценностям, культурным традициям народа в
процессе знакомства с классической и народной музыкой, с
шедеврами
изобразительного
искусства
и
народным
декоративно-прикладным искусством. Воспитывает любовь и
бережное отношение к произведениям искусства.
Педагог формирует у детей основы художественной
культуры, закрепляет знания об искусстве как виде творческой
деятельности людей, организует посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями).
Педагог расширяет представления детей о творческих
профессиях (художник, композитор, артист, танцор, певец,
пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т.п.).
Педагог формирует представление о значении органов
чувств человека для художественной деятельности, формирует
умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку
слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и
т.д.).
Педагог расширяет знания детей об основных видах
изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура),
развивает художественное восприятие, расширяет первичные
представления об основных живописных жанрах (портрет,
пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись).
Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.
Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан
(«Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов
(«Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом»,
«Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иванцаревич на Сером волке») и др. Расширять представления о
художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю.
Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и
др.).
Педагог продолжает знакомить детей с творчеством
русских композиторов (Н. Римский – Корсаков, П. Чайковский,
М. Глинка, Н. Бородин и др.), зарубежных композиторов (А.
Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санси др.), композиторовпесенников (Г. Струве, А. Рыбников, Г. Гладков, М. Дунаевский
и др.).
Педагог обогащает представления детей о скульптуре
малых форм, выделяя образные средства выразительности
(форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и
др.). Продолжает знакомить детей с народным декоративноприкладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными
игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного
искусства, художественных промыслов (различные виды
материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывает
интерес к искусству родного края.
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой,
закрепляет и обогащает знания детей о том, что существуют
здания различного назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры, детские сады, школы и др.). Развивает умение
выделять сходство и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения. Формирует умение выделять
одинаковые части конструкции и особенности деталей. Знакомит
детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки,
аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть
под куполом) и т.д. Знакомит с архитектурой с опорой на
региональные особенности местности, в которой живут дети.
Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в
архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в

-расширять знания детей
о творчестве известных
художников и
композиторов;
-расширять знания детей
о творческой
деятельности, ее
особенностях;
-учить называть виды
художественной
деятельности, профессию
деятеля искусства;
-организовать посещение
выставки, театра, музея,
цирка (совместно с
родителями).
Изобразительная
деятельность:
-формировать у детей
устойчивый интерес к
изобразительной
деятельности;
-развивать
художественный вкус,
творческое воображение,
наблюдательность и
любознательность;
-обогащать у детей
сенсорный опыт,
включать в процесс
ознакомления с
предметами движения
рук по предмету;
-продолжать развивать у
детей образное
эстетическое восприятие,
образные представления,
формировать
эстетические суждения;
-учить аргументированно
и развернуто оценивать
изображения, созданные
как самим ребенком, так
и его сверстниками,
обращая внимание на
обязательность
доброжелательного и
уважительного
отношения к работам
товарищей;
-показывать детям, чем
отличаются одни
произведения искусства
от других как по
тематике, так и по
средствам
выразительности;
-называть, к каким видам
и жанрам
изобразительного

России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец,
Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и
другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в
художественной
деятельности
образы
архитектурных
сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление
изображать детали построек (наличники, резной подзор по
контуру крыши).
Педагог поощряет желание детей посещать выставки,
спектакли детского театра, музея, цирка. Педагог развивает у
детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать
суждения, оценки.
Изобразительная деятельность:
Предметное рисование. Педагог совершенствует у детей
умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивает
наблюдательность,
способность
замечать
характерные
особенности предметов и передавать их средствами рисунка
(форма, пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог
совершенствует у детей технику изображения. Продолжает
развивать у детей свободу и одновременно точность движений
руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог
расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в
рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина,
угольный карандаш и др.). Предлагает детям соединять в одном
рисунке разные материалы для создания выразительного образа.
Учит детей новым способам работы с уже знакомыми
материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою);
разным способам создания фона для изображаемой картины: при
рисовании акварелью и гуашью - до создания основного
изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами
фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении
основного изображения. Продолжает формировать у детей
умение свободно владеть карандашом при выполнении
линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от
веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой
при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами
- при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких
линий, штрихов,
травки (хохлома), оживок (городец) и др. Педагог учит детей
видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков
цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и
регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей
представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на
реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные
сюжеты; учить создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно
подводит детей к обозначению цветов, например, включающих
два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных
природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращает их
внимание на изменчивость цвета предметов (например, в
процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит
детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением
погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный).
Развивает цветовое восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки
цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие,
способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих

искусства они относятся,
обсуждать их
содержание, поощрять
индивидуальные оценки
детьми этих
произведений;
-формировать у детей
эстетическое отношение
к предметам и явлениям
окружающего мира,
произведениям
искусства, к
художественнотворческой деятельности;
-воспитывать
самостоятельность;
-учить активно и
творчески применять
ранее усвоенные способы
изображения в
рисовании, лепке и
аппликации, используя
выразительные средства;
-создавать условия для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования с
художественными
материалами;
-поощрять стремление
детей сделать свое
произведение красивым,
содержательным,
выразительным;
поощрять стремление
детей делать
самостоятельный выбор,
помогать другому,
уважать и понимать
потребности другого
человека, бережно
относиться к продуктам
его труда;
-продолжать учить детей
рисовать с натуры;
-развивать аналитические
способности, умение
сравнивать предметы
между собой, выделять
особенности каждого
предмета;
-совершенствовать
умение изображать
предметы, передавая их
форму, величину,
строение, пропорции,
цвет, композицию;
-развивать
художественно-

предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся
листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темнозеленые листья и т. п.). Развивает у детей художественнотворческие способности в продуктивных видах детской
деятельности.
Сюжетное рисование. Педагог продолжает учить детей
размещать изображения на листе в соответствии с их реальным
расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к
нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний
план); передавать различия в величине изображаемых предметов
(дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький,
ворона большая и т. п.). Формирует у детей умение строить
композицию рисунка; передавать движения людей и животных,
растений, склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у
детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных
сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок,
рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы,
композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование. Педагог продолжает развивать
декоративное творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская
роспись и др.). Учит детей выделять и передавать цветовую
гамму народного декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги
разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при
составлении декоративной композиции на основе того или иного
вида народного искусства использовать характерные для него
элементы узора и цветовую гамму.
Лепка. Педагог развивает творчество детей; учит
свободно использовать для создания образов предметов, объектов
природы, сказочных персонажей разнообразные приемы,
усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной
части и других частей, их пропорции, позу, характерные
особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность
формы движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать
у детей умение передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы (птичка подняла
крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка
танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция).
Учит детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур,
развивать чувство композиции, умение передавать пропорции
предметов, их соотношение по величине, выразительность поз,
движений, деталей.
Декоративная лепка. Педагог продолжает развивать у
детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные
способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор
стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина
предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные
композиции.
Аппликация. Педагог продолжает учить детей создавать
предметные и сюжетные изображения с натуры и по
представлению: развивать чувство композиции (учить красиво
располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего
пропорциям изображаемых предметов). Развивает у детей умение
составлять узоры и декоративные композиции из геометрических
и растительных элементов на листах бумаги разной формы;
изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам

творческие способности
детей в изобразительной
деятельности;
-продолжать развивать у
детей коллективное
творчество;
-воспитывать у детей
стремление действовать
согласованно,
договариваться о том, кто
какую часть работы
будет выполнять, как
отдельные изображения
будут объединяться в
общую картину;
-формировать у детей
умение замечать
недостатки своих работ и
исправлять их;
-вносить дополнения для
достижения большей
выразительности
создаваемого образа;
-организовывать участие
детей в создании
индивидуальных
творческих работ и
тематических
композиций к
праздничным утренникам
и развлечениям,
художественных
проектах);
Конструктивная
деятельность:
-учить детей видеть
конструкцию объекта и
анализировать ее
основные части, их
функциональное
назначение;
-закреплять у детей
навыки коллективной
работы: умение
распределять
обязанности, работать в
соответствии с общим
замыслом, не мешая друг
другу;
-развивать у детей
интерес к
конструктивной
деятельности;
-знакомить детей с
различными видами
конструкторов;
-знакомить детей с
профессиями дизайнера,
конструктора,
архитектора, строителя и

народного
искусства.
Закрепляет
приемы
вырезания
симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько
предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При
создании образов, педагог поощряет применение детьми разных
приемов
вырезания,
обрывания
бумаги,
наклеивания
изображений (намазывая их клеем полностью или частично,
создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу
изображения с предварительным легким обозначением
карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает
развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции.
Поощряет проявления детского творчества.
Прикладное творчество. При работе с бумагой и
картоном, педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных
направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу,
делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы
(мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.). Педагог
формирует у детей умение создавать предметы из полосок
цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и
их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей
костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение
использовать образец. Совершенствует умение детей создавать
объемные игрушки в технике оригами. При работе с тканью,
педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку,
завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить
простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол,
игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей
умение делать аппликацию, используя кусочки ткани
разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и
т.д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным
материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей,
животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов, передавать выразительность образа,
создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные
герои»). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно
использовать материалы. Развивает у детей фантазию,
воображение.
Народное декоративно-прикладное искусство. Педагог
продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых
детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись и др.). Продолжает формировать у детей
умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении
линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от
конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит
осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных
линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании
небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов,
травки (хохлома), оживок (городец) и др. Учит детей видеть
красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков
цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах
бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей

пр.; развивать у детей
художественнотворческие способности
и самостоятельную
творческую
конструктивную
деятельность детей.
Музыкальная
деятельность:
-воспитывать
гражданскопатриотические чувства
через изучение
Государственного гимна
РФ;
-продолжать
приобщать
детей
к
музыкальной
культуре,
воспитывать музыкально
-эстетический вкус;
-развивать детское
музыкальнохудожественное
творчество, реализация
самостоятельной
творческой деятельности
детей;
-удовлетворение
потребности в
самовыражении;
-развивать у детей
музыкальные
способности:
поэтический и
музыкальный слух,
чувство ритма,
музыкальную память;
-продолжать обогащать
музыкальные
впечатления детей,
вызывать яркий
эмоциональный отклик
при восприятии музыки
разного характера;
-формирование у детей
основы художественноэстетического
восприятия мира,
становление
эстетического и
эмоциональнонравственного
отношения к отражению
окружающей
действительности в
музыке;
-совершенствовать у
детей звуковысотный,
ритмический, тембровый

умение при составлении декоративной композиции на основе
того или иного вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог
продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит
использовать разные способы лепки (налеп, углубленный
рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность:
Педагог формирует у детей интерес к разнообразным
зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощряет
желание передавать их особенности в конструктивной
деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить
отдельные конструктивные решения на основе анализа
существующих сооружений.
Конструирование из строительного материала.
Педагог учит детей сооружать различные конструкции одного и
того же объекта в соответствии с их назначением (мост для
пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять,
какие детали более всего подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение
планировать процесс возведения постройки. Продолжает учить
детей сооружать постройки, объединенных общей темой (улица,
машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов. Педагог
знакомит
детей
с
разнообразными
пластмассовыми
конструкторами. Учит детей создавать различные модели
(здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной
инструкции воспитателя, по собственному замыслу. Знакомит
детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся
штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель,
машины) по рисунку и по словесной инструкции педагога.
Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей
темой (детская площадка, стоянка машин и др.). Учит детей
разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог развивает у детей навык восприятия
звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащает
впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает
музыкальную память. Способствует развитию у детей мышления,
фантазии, памяти, слуха. Педагог знакомит детей с
элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический концерт), творчеством
композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и т.д.) Педагог
знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской
Федерации.
Пение. Педагог совершенствует у детей певческий голос
и вокально-слуховую координацию. Закрепляет у детей
практические навыки выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать
дыхание и удерживать его до конца фразы; обращает внимание
на
артикуляцию
(дикцию).
Закрепляет
умение
петь
самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.
Песенное
творчество.
Педагог
учит
детей
самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве
образца русские народные песни; поощряет желание детей
самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по
образцу и без него, используя для этого знакомые песни,
музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические
движения.
Педагог

и динамический слух;
-способствовать
дальнейшему
формированию
певческого голоса;
-развивать у детей навык
движения под музыку;
-обучать детей игре на
детских музыкальных
инструментах; знакомить
детей с элементарными
музыкальными
понятиями;
-формировать у детей
умение использовать
полученные знания и
навыки в быту и на
досуге.
Театрализованная
деятельность:
-продолжать приобщение
детей к театральному
искусству через
знакомство с историей
театра, его жанрами,
устройством и
профессиями;
-продолжать знакомить
детей с разными видами
театрализованной
деятельности;
-развивать у детей
умение создавать по
предложенной схеме и
словесной инструкции
декорации и персонажей
из различных материалов
(бумага, ткань, бросового
материала и пр.);
-продолжать развивать у
детей умение передавать
особенности характера
персонажа с помощью
мимики, жеста, движения
и интонационнообразной речи;
-продолжать развивать
навыки кукловождения в
различных театральных
системах (перчаточными,
тростевыми,
марионеткам и т.д.);
формировать умение
согласовывать свои
действия с партнерами,
приучать правильно
оценивать действия
персонажей в спектакле;
-поощрять желание
разыгрывать в

способствует дальнейшему развитию у детей навыков
танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и
ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером
музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.
Знакомит детей с национальными плясками (русские,
белорусские, украинские и т. д.). Педагог развивает у детей
танцевально-игровое
творчество;
формирует
навыки
художественного
исполнения
различных
образов
при
инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество.
Педагог способствует развитию творческой активности детей в
доступных видах музыкальной исполнительской деятельности
(игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.). Учит
импровизировать под музыку соответствующего характера
(лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и
сердитый козлик и т. п.). Помогает придумывать движения,
отражающие содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами. Учит детей самостоятельно искать
способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует
у детей музыкальные способности; содействует проявлению
активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Педагог
знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении
на различных инструментах и в оркестровой обработке. Учит
детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных
музыкальных инструментах, русских народных музыкальных
инструментах:
трещотках,
погремушках,
треугольниках;
исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
Педагог активизирует использование песен, музыкальноритмических движений, игру на музыкальных инструментах,
музыкально-театрализованную деятельность в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для
реализации музыкально-творческих способностей ребенка.
Театрализованная деятельность:
Педагог развивает самостоятельность детей в организации
театрализованных игр; поддерживает желание самостоятельно
выбирать литературный и музыкальный материал для
театральной постановки; развивает проявление инициативы
изготовления атрибутов и декораций к спектаклю; умение
распределять между собой обязанности и роли; развивает
творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче
образа; отчетливость произношения; учить использовать средства
выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).
Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в
театрализованной деятельности детей разные виды театра
(бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный,
кукольный и др.). Воспитывает навыки театральной культуры,
приобщает к театральному искусству через просмотр
театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о
театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами
погружения в художественные образы (музыка, слово,
хореография, декорации, костюм, грим и др.) и возможностями
распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать
разные формы взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей
в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у детей
умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные
линии сказок, литературных произведений, передавая их образ
выразительными средствами в игре драматизации, спектакле;
формирует умение выразительно передавать в действии, мимике,

творческих театральных,
режиссерских играх и
играх драматизациях
сюжетов сказок,
литературных
произведений, внесение в
них изменений и
придумывание новых
сюжетных линий,
введение новых
персонажей, действий;
-поощрять способность
творчески передавать
образ в играх
драматизациях,
спектаклях.
Культурно-досуговая
деятельность:
-продолжать
формировать интерес к
полезной деятельности в
свободное время (отдых,
творчество,
самообразование);
-развивать желание
участвовать в подготовке
и участию в
развлечениях, соблюдай
культуру общения
(доброжелательность,
отзывчивость, такт,
уважение);
-расширять
представления о
праздничной культуре
народов России,
поддерживать желание
использовать полученные
ранее знания и навыки в
праздничных
мероприятиях
(календарных,
государственных,
народных);
-воспитывать любовь и
уважение к своей стране
в ходе предпраздничной
подготовки;
-формировать чувство
удовлетворения от
участия в коллективной
досуговой деятельности;
-поощрять желание детей
посещать объединения
дополнительного
образования различной
направленности
(танцевальный кружок,
хор, изостудия и пр.).

пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей;
самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей
умение действовать и говорить от имени разных персонажей,
сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог
формирует умение проводить анализ сыгранных ролей,
просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность:
Педагог продолжает формировать у детей умение
проводить свободное время с интересом и пользой
(рассматривание иллюстраций, просмотр мультипликационных
фильмов, слушание музыки, конструирование и т.д.). Развивает
активность детей в участие в подготовке развлечений. Формирует
навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и
гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и
традициях народов России, воспитывает уважение к культуре
других этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в
совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес к
подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на
полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих
проявлений в объединениях дополнительного образования.

Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Художественно - эстетическое развитие
1. Воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и
явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных
видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями).
2.Приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры.
3. Становление эстетического, эмоционально- ценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего и внутреннего мира ребенка.
4. Создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах
художественно-творческой деятельности.
5. Формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально образного способов его освоения детьми.
6. Создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации
и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

В результате, к концу 7 года жизни ребенок
В приобщении к искусству: выражает радость к своим успехам в
изобразительном, музыкальном, театрализованном творчестве; имеет предпочтения в
области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности; способен
воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, проявляет
эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к окружающему миру;
способен давать эстетическую оценку и делать эстетические суждения; выражает
интерес к национальным и общечеловеческим ценностям, культурным традициям
народа в процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает
начальными знаниями об искусстве, отечественных национально-культурных
ценностях; проявляет гражданско-патриотические чувства; способен назвать вид, жанр
искусства; знает произведения определенного вида искусства (автора, название); знает
средства выразительности разных видов искусства; знает о творчестве некоторых
художников и композиторов; знает профессии, связанные с искусством; уметь назвать
основные действия, с помощью которых воплощается данный вид искусства (писать,
танцевать, играть роль и т.д.); умеет действовать сообразно данному виду искусства,
знать технические приемы и умело ими пользоваться в свободной художественной
деятельности; умеет устанавливать связи между видами искусства; умет выразить
чувства, мысли языком искусства; узнает, описывает некоторые известные
произведения, архитектурные и скульптурные объекты, предметы народных
промыслов, задает вопросы о произведениях, поясняет некоторые отличительные
особенности видов искусства; испытывает интерес и желание посещать выставки,
музеи, детские театры; способен выражать свои впечатления, высказывать суждения,
оценки; проявляет художественно-творческие способности в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и др.).
В изобразительной деятельности: проявляет потребность в творческом
самовыражении; проявляет художественно-творческие способности в продуктивных
видах детской деятельности; знает разные виды изобразительного искусства:
живопись, графика, скульптура, декоративно- прикладное и народное искусство;
владеет художественными умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в изобразительной деятельности; высказывает эстетические суждения
о произведениях искусства, эстетической развивающей среде; проявляет волевое
начало в продуктивной деятельности, способность достигать цели, переделывать, если
не получилось; участвует в создании индивидуальных творческих работ и

тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах);
В рисовании: создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные,
предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных
произведений; проявляет творческое воображение и использует в рисовании разные
материалы и способы создания изображения.
В лепке: лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и
движения фигур; создает сюжетные композиции из 2–3 и более изображений;
выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа; расписывает
вылепленные изделия по мотивам народного искусства.
В аппликации: создает изображения различных предметов, используя бумагу
разной фактуры и усвоенные способы вырезания и обрывания; создает сюжетные и
декоративные композиции.
В конструктивной деятельности: свободно владеет обобщенными способами
анализа, как изображений, так и построек (свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными); представляет себе последовательность, в
которой будет осуществляться постройка; освоил сложные формы сложения из листа
бумаги и могут придумывать собственные; усложняет конструирование из природного
материала
В музыкальной деятельности: узнает гимн РФ; владеет художественными
умениями, навыками и средствами художественной выразительности в музыкальной
деятельности: определяет музыкальный жанр произведения; различает части
произведения (вступление, заключение, запев, припев); определяет настроение,
характер музыкального произведения, слышит в музыке изобразительные моменты;
воспроизводит и чисто поет несложные песни в удобном диапазоне; сохраняет
правильное положение корпуса при пении (певческая посадка); правильно берет
дыхание; выразительно двигается в соответствии с характером музыки, образа;
передает несложный ритмический рисунок; выполняет танцевальные движения
качественно: шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг,
боковой галоп, переменный шаг; выразительно и ритмично исполняет танцы, движения
с предметами (шарами, обручами, мячами, цветами); активен в театрализации,
инсценирует игровые песни; исполняет сольно и в оркестре простые песни и мелодии;
проявляет музыкальные способности в повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности (праздники, развлечения и др.); любит посещать концерты,
музыкальный театр делится полученными впечатлениями; применяет накопленный
музыкальный опыт для осуществления различных видов детской деятельности.
В театрализованной деятельности: проявляет творческую инициативу в
организации театрализованных игр; дает оценку помыслов, поступков вымышленных,
литературных персонажей и реальных людей; передает театральный образ с помощью
специальных средств театральной выразительности (слово, грим, костюм, хореография
и пр.); самостоятельно выбирает литературную или музыкальную основу для будущего
спектакля; знает виды и формы театра, театральные профессии; пользуется
театральной терминологией; знаком с культурой поведения в театре; анализирует
сыгранные роли (собственные и сверстников), а так же просмотренные театральные
постановки.
В культурно-досуговой деятельности: способен организовывать свободное
время с пользой, реализуя собственные интересы и желания; активно участвует
подготовке и проведении праздников и развлечений различной направленности;
владеет навыками культуры общения в ходе досуговых мероприятий со всеми его
участниками; знает традиции и обычаи народов России; уважительно относится к
культуре других этносов; с интересом принимает участие в коллективной досуговой
деятельности, применяя полученные навыки и опыт; участвует в
объединениях
дополнительного
образования,
реализуя
свои
худож
ественно-творческие способности.

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
ОО Физическое развитие
Основные
задачи
образовательной
деятельности
Основные задачи образ
овательной
деятельности в области
физического развития:
-продолжать обогащать
двигательный опыт,
развивать умения
технично, точно,
осознанно, активно
скоординировано,
вы
разительно, выполнять
физические упражнения,
осваивать
туристские навыки;
-развивать
психофизические
качества, самоконтроль,
самостоятельность,
творчество при
выполнении движений,
ориентировку в
пространстве;
-воспитывать стремление
соблюдать правила в
подвижной игре, учить
самостоятельно их
организовывать и
проводить,
взаимодействовать в
команде;
-воспитывать
патриотические чувства,
нравственноволевые
качества
гражданскую
идентичность в
двигательной
деятельности;
-формировать
осознанную потребность
в двигательной
активности;
-сохранять и укреплять
здоровье ребенка
средствами физического
воспитания, расширять и
уточнять представления о
здоровье, факторах на
него влияющих,
средствах его
укрепления, туризме, как
форме активного отдыха,
физкультуре и спорте,

Содержание образовательной деятельности
Педагог закрепляет и совершенствует двигательные
умения и навыки детей, развивает психофизические качества и
способности, создает условия для дальнейшего закрепления и
совершенствования навыков выполнения основных движений и
их комбинаций, общеразвивающих (в том числе, музыкальноритмических) и спортивных упражнений, освоения элементов
спортивных
игр,
игр-эстафет,
музыкально-ритмических
упражнений. Обучает выполнять упражнения под счет, ритмично,
в соответствии с разнообразным характером музыки, а также
технично, точно, выразительно выполнять движения. В процессе
организации разных форм двигательной деятельности педагог
учит детей следовать инструкции, слышать и выполнять
указания, соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и
оценку выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать
двигательный опыт в самостоятельной деятельности и на
занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и
придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения,
комбинировать движения, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу
жизни: расширяет и уточняет представления о факторах,
влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
мерах профилактики болезней, поддерживает интерес и любовь к
физической культуре, спорту и туризму, активному отдыху,
воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое,
бережное отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих.
Основная гимнастика (основные движения, строевые и
общеразвивающие упражнения).
Педагог способствует совершенствованию двигательных
навыков детей, создает условия для развития инициативности и
творчества, выполнения упражнений в различных условиях и
комбинациях, использования двигательного опыта в игровой
деятельности и повседневной жизни. Ходьба: в колонне по
одному, по двое, по трое, по четыре, в шеренге в разном темпе и
направлениях: по кругу, по прямой с поворотами обходя 10 и
более предметов, по диагонали, с перестроениями, разными
способами: обычным, гимнастическим шагом, скрестным шагом,
с выпадами, в приседе и полуприседе, спиной веред, спортивной
ходьбой, на носках с разными положениями рук, на пятках, с
высоким подниманием колена (бедра), широким и мелким шагом,
приставным шагом вперед и назад, в сочетании с другими видами
основных движений и ходьба с поточным выполнением
общеразвивающих упражнений под счет, ритм,
музыку. Упражнение в равновесии: ходьба по скамье с набивным
мешочком на голове, выполняя упражнения (приседая на одной
ноге и пронося другую махом вперед сбоку скамейки, поднимая
прямую ногу и делая под ней хлопок, с остановкой посередине и
с приседанием и поворотом кругом и др.); прямо и
боком, по канату на полу, по доске, держа баланс стоя на большом
набивном мяче.
Бег: с разной скоростью 2–3 минуты, с чередованием
темпа, с переходом на ходьбу, в среднем темпе (до 300 м.), в

спортивных
достижениях, правилах
безопасного поведения в
двигательной
деятельности и при
проведении туристских
прогулок и экскурсий;
-воспитывать бережное,
заботливое отношение к
здоровью и человеческой
жизни, развивать
стремление к сохранению
своего здоровья и
здоровья окружающих
людей.

быстром темпе 30 метров (10 м по 3—4 раза с перерывами).
наперегонки на скорость (от 25-30 метров); на носках, высоко
поднимая колени, с захлѐстыванием голени назад, выбрасывая
прямые ноги вперед, мелким и широким шагом; в колонне по
одному, по двое, в разных направлениях, с заданиями, с
преодолением препятствий, со скакалкой, с мячом, по доске,
дорожке бревну, в чередовании с ходьбой, прыжками через
препятствия (высотой 10— 15 см.); спиной вперед из разных
стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на
животе, сидя спиной к направлению движения и т. п.); в
усложнѐнных условиях 2—4 отрезка по 100—150 м в
чередовании с ходьбой и с преодолением препятствий;
челночный бег (3 по 5 метров).
Ползание, лазанье: на четвереньках, на животе и спине
по гимнастической скамейке, бревну, подтягиваясь руками и
отталкиваясь ногами; проползание под гимнастической
скамейкой, под несколькими пособиями подряд, в туннеле на
скорость, пролезание в обруч разными способами, подлезание
под дугу, гимнастическую скамейку несколькими способами
подряд (высота 50–35 см); лазанье по гимнастической стенке с
изменением темпа, сохранением координации движений,
использованием перекрестного движения рук и ног, с
перелезанием с пролета на пролет в разном темпе.
Бросание, ловля, метание: перебрасывание мяча разного
размера друг другу снизу, из-за головы (расстояние 3–4 м), через
сетку; бросание мячей разных размеров вверх, о землю, ловля
его двумя руками (не менее 20 раз), одной рукой (не менее 10
раз), с хлопками, поворотами; отбивание мяча правой и левой
рукой поочередно на месте и в движении по прямой и в разных
направлениях от 5 до 10 раз; бросание набивных мячей (0,5 кг)
сидя и бросание их в даль из-за головы из положения стоя;
метание на дальность (6–12 м) левой и правой рукой, в цель из
разных положений (стоя, стоя на коленях, сидя), в
горизонтальную и вертикальную цель (с расстояния 4–5 м), а
также в движущуюся цель.
Прыжки: на двух ногах на месте разными способами,
вперед и назад, вправо и влево, на месте и с продвижением (по
20–40 прыжков 2—4 раза в чередовании с ходьбой), с поворотом
кругом, продвигаясь вперед (на 5–6 м.), с зажатым между ног
мешочком с песком, с мячом; в положении сидя на большом
надувном мяче (фитболе), через 6—8 набивных мячей
последовательно через каждый; на одной ноге поочередно и через
линию, веревку, в высоту с разбега (высота до 40 см); в длину с
места (от 100–140 см в зависимости от пола,
подготовленности); в длину с разбега (180–190 см), с места вверх,
доставая предмет, подвешенный на 25–30 см выше поднятой
руки, с разбега (высота не менее 50 см).
Прыжки через обруч, короткую скакалку разными
способами (на двух ногах, с ноги на ногу), вращающуюся вперед
и назад длинную скакалку по одному, парами.
Общеразвивающие упражнения. Педагог проводит с
детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве
выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без
них, из разных исходных положений, в разном темпе, с паузами и
поточно, под счет, музыку и др. Предлагает упражнения с
разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в
пространстве, с усложнением исходных положений и техники
выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной
оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и др.).
Педагог
поддерживает
и
поощряет
инициативу,

самостоятельность и творчество детей (придумать новое
упражнение
или
комбинацию
движений).
Разученные
упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики.
Ритмическая
гимнастика. Музыкально-ритмические
упражнения педагог включает в содержание физкультурных
занятий в разных структурных частях и как отдельные комплексы
из 6–8 упражнений, в физкультминутки, утреннюю гимнастику,
различные формы активного отдыха в подвижные игры. Могут
быть использованы следующие упражнения, разученные на
музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный
шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное выбрасывание ног
вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и без,
с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки,
приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на
пятку, в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук
вверх, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения. Педагог совершенствует навыки
детей в построении, перестроении, передвижении строем:
построенин (самостоятельно) в колонну по одному, в круг,
шеренгу; перестроение в колонну по двое, по трое, по четыре на
ходу, из одного круга в несколько (2—3); расчет на первый —
второй и перестроение из одной шеренги в две; равнение в
колонне, шеренге, кругу; размыкание и смыкание приставным
шагом; повороты направо, налево, кругом.
Подвижные игры. Педагог продолжает обучать детей
подвижным играм, поощряет использование детьми в
самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию и
сюжету подвижных игр (в том числе, игры с элементами
соревнования, игры-эстафеты), способствующих развитию
психофизических и личностных качеств, координации движений,
умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками,
справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей;
побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества,
честность, целеустремленность. Поощряет творчество детей,
желание детей придумывать варианты игр, комбинировать
движения,
импровизировать.
Продолжает
воспитывать
сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи
или поражения команды, стремление вносить свой вклад в победу
команды, преодолевать трудности. Способствует формированию
духовно- нравственных качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности.
Педагогом могут быть предложены детям: игр с бегом на
развитие скоростных качеств:
«Моряки», «Пожарные на учении», «Спасатели спешат на
помощь», «Будущие защитники Родины», «Полоса препятствий»,
«Быстро возьми, быстро положи», «Перемени предмет»,
«Ловишка, бери ленту», «Совушка», «Чье звено скорее
соберется?», «Кто скорее докатит обруч до флажка?», «Жмурки»,
«Два Мороза», «Догони свою пару», «Краски», «Горелки»,
«Коршун и
наседка»; с прыжками: «Лягушки и Аист», «Не попадись!»,
«Волк во рву». Игры с метанием и ловлей на развитие силы и
ловкости: «Кого назвали, тот ловит мяч», «Стоп», «Кто самый и
меткий?», «Ловишки с мячом»; с ползанием и лазаньем. «Перелет
птиц», «Ловкие обезьянки»; игры-стафеты: «Космонавты»,
«Дорожка
препятствий»,
с
элементами
соревнования:
«Зарничка»,
«Чья команда забросит в корзину больше мячей?», «Наши

олимпийцы». Народные игры. «Гори, гори ясно!», «Лапта».
Спортивные упражнения. Педагог продолжает обучать
детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от
имеющихся условий (наличие оборудования, климатические
условия региона).
Катание на санках: игровые задания и соревнования в
катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив
руки за спину 500–600 метров в медленном темпе в зависимости
от погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с
палками); повороты переступанием в движении; поднимание на
горку «лесенкой», «елочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие
исходного положения на коньках (на снегу, на льду); приседания
из исходного положения; скольжение на двух ногах с разбега;
повороты направо и налево во время скольжения, торможения;
скольжение на правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по
прямой, по кругу, змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми
глазами, скольжение на груди и спине, двигая ногами (вверх —
вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом
в руках и без; произвольным стилем (от 10–15 м); упражнения
комплексов гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
Спортивные игры. Педагог обучает детей элементам
спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на
площадке в зависимости от имеющихся условий.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая
правильное исходное положение. Знать 4—5 фигур, выбивание
городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков
бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя
руками от груди, одной рукой от плеча); перебрасывание мяча
друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в
движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне
груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и т. п.) и с разных
сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы,
от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки
в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и
снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его
правой и левой ногой, стоя на месте; ведение мяч «змейкой»
между расставленными предметами, попадать в предметы,
забивать мяч в ворота, играть по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков — на снегу, на траве):
ведение шайбы клюшкой, не отрывая ее от шайбы; прокатывание
шайбы клюшкой друг другу, задерживать шайбу клюшкой;
ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними;
забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками
(справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударять по ней с
места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону
партнера без сетки, через сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные
упражнения с ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить мяч
одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча
через сетку после его отскока от стола.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог

расширяет, уточняет и закрепляет представления об организме
человека, факторах, положительно влияющих на здоровье, роли
физической культуры и разных видов спорта, на здоровье,
достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по
возрасту представления о профилактике и охране здоровья
(зрения, слуха, органов дыхания, опорно-двигательного
аппарата), правилах безопасного для здоровья поведения в
двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играхэстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с
мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем, оборудованием) и во время
туристских прогулок и экскурсий. Следит за осанкой и приучает
к этому детей, оказывать элементарную первую помощи при
легких травмах, оценивать свое самочувствие; воспитывает
чувство сострадания к людям с особенностями здоровья,
поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье, и
самочувствии других людей.
Активный отдых.
Физкультурные
праздники
и
досуги. Педагоги
организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью не
более 1,5 часов). Содержание праздников составляют сезонные
спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением
игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее освоенных
физических упражнений.
Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй половине
дня на свежем воздухе, продолжительность 40–45 минут.
Содержание включает: подвижные игры, в том числе, игры
народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические
упражнения,
импровизацию,
танцевальные
упражнения,
проблемные и творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу жизни, должны иметь
социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, ярким спортивным событиям и
выдаюшимся спортсменам.
Дни здоровья. Педагог проводит 1 раз в квартал и
организует оздоровительные мероприятия и туристские
прогулки, физкультурные досуги.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует
пешеходные прогулки на расстоянии от 1 до 3 км (в оба конца) в
теплый период года и от 1 до 2 км в холодный период.
Продолжительность пешего похода от 1 до 2,5 ч с остановкой от
10 до 15 минут. Время непрерывного движения 20–30 минут. В
ходе туристкой прогулки организует с детьми подвижные игры и
соревнования, наблюдения за природой родного края,
ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы,
трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует
представления о туризме, как форме активного отдыха,
туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и
ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для
прогулки, знать содержимое походной аптечки, укладывать
рюкзак весом от 500г. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно,
скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и
коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки);
преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за
природой
и
фиксировать
результаты
наблюдений,
ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу,
осуществлять страховку при преодолении препятствий,
соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время

туристской прогулки.
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Физическое развитие
1. Воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
2.Формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни.
3. Становление эмоционально- ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам.
4. Воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности
и других личностных качеств.
5. Приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития.
6. Формирование у ребенка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе
жизни.

В результате, к концу 7 года жизни, ребенок результативно, уверенно,
технически точно, выразительно с достаточной амплитудой и усилием выполняет
физические упражнения, музыкально-ритмические упражнения и их комбинации с
пособиями и без, осваивает элементы спортивных игр по возрасту, проявляет
психофизические качества, меткость, гибкость, глазомер, сохраняет равновесие,
правильную осанку, свободно ориентируется в пространстве без ориентиров;
осуществляет самоконтроль, может дать оценку выполнения упражнений другими
детьми; проявляет двигательное творчество, может придумать комбинации движений в
общеразвивающих упражнениях и подвижных играх, с удовольствием импровизирует;
активно и с желанием участвует в подвижных играх и эстафетах, проявляет
инициативу, может их самостоятельно организовать и провести со сверстниками и
младшими детьми; проявляет инициативу, находчивость, морально-нравственные и
волевые качества (смелость, честность, взаимовыручка, целеустремленность, упорство
и др.), оказывает помощь товарищам, стремится к личной и командной победе,
демонстрирует ответственность перед командой, преодолевает трудности; осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности, имеет начальные
представления о правилах здорового образа жизни, мерах укрепления здоровья и
профилактики, организме человека, некоторых видах спорта и спортивных
достижениях, знает, как поддержать, укрепить и сохранить здоровье, соблюдает
правила безопасного поведения в двигательной деятельности и во врем пеших
туристских прогулок и экскурсий, владеет навыками личной гигиены, может
определить и описать свое самочувствие; стремиться оказать помощь и поддержку
больным людям, заботливо относится к своему здоровью и здоровью окружающих.
2.2.Вариативные
формы,
способы,
методы
и
средства реализации
Программы образования
Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы образования детей 6-7
лет педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных
потребностей и интересов.
Педагог может использовать следующие формы реализации программы образования в
соответствии с видом детской деятельности:
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное,
внеситуативно- личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);

- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации программы образования педагог
может использовать следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы);
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
- информационно-рецептивный метод - предъявление информации, организация действий
ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы
воспитателя или детей, чтение);
- репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
- метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в
процессе организации опытов, наблюдений;
- эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в
новых условиях);
- исследовательский метод - составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций
для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
При реализации программы образования педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
-демонстрационные раздаточные;
-визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
-естественные и искусственные;
-реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и др.);
- предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);
-игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
-познавательно исследовательской
и
экспериментирования (натуральные
предметы
и
оборудование
для
исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели,
схемы и др.);
-чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
-трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);

-продуктивной
(оборудование
и
материалы
для
лепки,
аппликации,
рисования
и конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации программы образования педагог учитывает
субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное
отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и
желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности.
Выбор педагогом форм, методов, средств реализации программы образования, адекватных
образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при
решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
-образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности (предметной, игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, двигательной);
-образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
-взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность детей, педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он
выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог равноправные партнеры. Основой такого взаимодействия должен стать принцип: «...
помоги мне сделать это самому!»;
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли ее
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей.
Самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самые разнообразные коллективные детские игры и
различные варианты коммуникативных практик.
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и
способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и
желание заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может
получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения
педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные
виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог
создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников
совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей,
поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида
деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие
виды
деятельности
(например,
коммуникативная,
познавательно-

исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Ведущая роль принадлежит игровой деятельности. Она выступает в качестве основы для
интеграции всех видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребенка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени
состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни детского сада, создать у них
бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
-игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и др.);
-беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций,
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и др.);
-наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и др.);
-индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
-продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка
и др.);
-оздоровительные
и
закаливающие
процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и др.).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее –
Гигиенические нормативы) в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. В отечественной науке занятие
является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и др. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций,
тематических событий, проектной деятельности, дидактических игр, проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих
и исследовательских проектов и др. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
непосредственной образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная
образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются Гигиеническими
нормативами.
Введение термина «занятие» не означает возвращение к регламентированному процессу
обучения, не побуждает педагогов отказаться от сложившихся в последние годы подходов к
организации образовательной деятельности детей. Термин фиксирует форму организации
образовательной деятельности. Содержание и форму проведения занятий педагог
определяет самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
-подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
-экспериментирование с объектами неживой природы;
-сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
-элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
-свободное общение воспитателя с детьми, индивидуальную работу;
-проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для
игр малышей);
-проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные
досуги, слушание аудиокассет и др);
-игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и др.);
-опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и др.;
-чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и др.;
-слушание исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
-выставки
детского
творчества,
изобразительного
искусства,
мастерские,
просмотр репродукций картин классиков и современных художников и
др.;
-индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям; работу
с родителями (законными представителями).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым
и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что в свою очередь способствует становлению разных видов детских
инициатив:
-в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
-в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная
инициатива);
-коммуникативной практике - как партнера по взаимодействию и собеседника
(коммуникативная инициатива);
-чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и др.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных

практик предполагает подгрупповой способ объединения детей. В рамках реализации
культурных практик разработана программа шахматного кружка «Логос».
Шахматы (кружок «Логос» - Приложение №1)
Цель: познакомить детей с древней игрой «шахматы» и научить дошкольников игре
в шахматы.
Задачи:
Обучающие:
1.Познакомить дошкольников с историей шахмат.
2.Дать детям теоретические знания по шахматной игре и рассказать о правилах
проведения соревнований и правилах турнирного поведения.
Развивающие:
1. Развивать логическое мышление, память, внимание, усидчивость и другие
положительные качества личности.
2. Ввести в мир логической красоты и образного мышления, расширить
представления об окружающем мире.
Воспитывающие:
1. Привить любовь и интерес к шахматам и учению в целом.
2. Научить анализировать свои и чужие ошибки, учиться на них, выбирать из
множества решений единственно правильное.
3. Формировать умение планировать свою деятельность, работать самостоятельно.
4. Научить уважать соперника по игре, достойно проигрывать.
Формы и режим занятий
Формы организации занятий: фронтальная, подгрупповая, парами, индивидуальная.
Режим занятий:
- занятия проводятся один раз в неделю: понедельник;
- продолжительность занятий по времени определяется в соответствии с СанПином:
25 минут для детей старшего возраста;
- время проведения с 16.00 до 16.25
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в ДОО. Самостоятельная деятельность детей
протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в ДОО могут осуществляться в форме самостоятельной
инициативной деятельности:
-самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
-развивающие и логические игры; музыкальные игры и импровизации;
речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; самостоятельная деятельность в
книжном уголке;
-самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности педагогу важно соблюдать ряд общих
требований:
-развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых
знаний и умений;
-создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно
выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества,
поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое
дело до конца;

-ориентировать детей на получение хорошего результата, своевременно обращать особое
внимание на детей, проявляющих небрежность, равнодушие к результату, склонных не
завершать работу;
-дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал
раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
-поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества.
Опираясь на характерную для детей старшего дошкольного возраста потребность в
самоутверждении и признании со стороны взрослых, педагог обеспечивает условия для
развития детской самостоятельности, инициативы и творчества. Он создает ситуации,
побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более
сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
Педагог ориентируется в своей деятельности по поддержке детской инициативы на
следующие правила:
1. Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать
его к самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь
должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать
имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2. Всегда необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного решения
поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи,
поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений,
вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
Проявление кризиса семи лет в поведении ребенка должно стать для педагога сигналом к
перемене стиля общения с ребенком. Необходимо относиться к нему с большим
вниманием, уважением, доверием, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к оценкам взрослых. Необходимо
поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений:
поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать путь к ее достижению, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных
умений ставится педагогом в разных видах деятельности. При этом он использует средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
Развитию самостоятельности у детей способствует создание творческих ситуаций в
игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде,
словесном творчестве. В увлекательной творческой деятельности перед ребенком возникает
проблема самостоятельного определения замысла, способов и формы его воплощения.
В группе должны появляться предметы, побуждающие детей к проявлению
интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, таинственные
письма- схемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки и пр. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах,
дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания. Особо подчеркивает педагог
роль книги как источника новых знаний. Он показывает детям, как из книги можно
получить ответы на самые интересные и сложные вопросы.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Основной целью взаимодействия педагогов и родителей (законных представителей) детей
дошкольного возраста является «установление доверительного делового контакта» между
семьей и ДОО. Для достижения этой цели важно осуществлять дифференцированный

подход в работе с семьей, в зависимости от образовательных потребностей родителей
(законных представителей) в отношении ребенка и их воспитательных установок и
позиции, выстраивание профессионального диалога с родителями.
В первую очередь необходимо организовать систему профессиональной поддержки и
психолого-педагогической помощи родителям (законным представителям) в воспитании и
обучении детей, охране и укреплении их здоровья. Изучение ребенка и его семьи позволит
выявить актуальную или потенциальную проблему, разработать или подобрать методы
работы над ее устранением. В этом случае должны сочетаться просветительские,
консультативные и обучающие направления работы педагогов ДО. При этом очень важно
учитывать меру готовности родителей (законных представителей) к сотрудничеству.
Родителей (законных представителей), которые открыты для построения взаимодействия с
педагогами и готовы принимать профессиональную помощь, можно корректно вовлекать
непосредственно в образовательную деятельность, поддерживать образовательные
инициативы семьи, например, посредством создания совместных с ними образовательных
проектов. Через вовлечение родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность более эффективно решаются просветительские, консультативные и
обучающие задачи.
Семьи, которые демонстрируют индифферентную позицию, требуют особого внимания и
иных методов работы. Деловое доверительное взаимодействие родителей с педагогами ДО
становится особенно актуальным в ситуациях, когда у ребенка наблюдаются трудности в
освоении образовательной программы. Важно, чтобы у семьи возникла потребность в
оказании содействия педагогам в решении образовательных задач, в создании
благоприятных и эмоционально комфортных условий для его развития в ДОО.
Приоритетными на начальном этапе в построении взаимодействия с такими родителями
(законными представителями) могут быть просветительские и консультативные задачи.
Для вовлечения всех родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность целесообразно использовать специально разработанные дидактические
материалы для занятия с детьми в семье. Эти материалы должны сопровождаться
подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями построению
взаимодействия с ребенком.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
детским садом является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности и пути их решения. В диалоге проходит
консультирование родителей (законных представителей) по поводу оптимальной стратегии
и тактики образования конкретного ребенка, а также согласование мер, которые могут быть
предприняты со стороны ДОО и семьи.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей;
-обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1. информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе; реализуемой в ДОО;
2. просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;

4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями (законными представителями) детей для решения
образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Социальный статус семей воспитанников подготовительной группы
Количество,
чел.

Показатели

Социальнодемографические
условия

Полная семья
Неполная семья

16
5

Многодетная семья

6

Несовершеннолетние родители

-

Родитель (ли) в возрасте после 45 лет
образования Высшее
Средне-специальное и средне-техническое
Среднее
Возраст
До 35 лет
После 35 лет
Низкий материальный уровень жизни
Средний материальный уровень жизни
СоциальноНерегулярные доходы
экономические условия
Плохие жилищные условия (нет отдельной
детской комнаты)
Хорошие жилищные условия
Рабочие
Служащие
Социальный статус
ИП
Педагоги
Не работающие
Медико-социальные
Инвалидность детей или членов семьи
условия
Вредные условия работы родителей
Аморальный образ жизни
Криминальные условия
Судимость
Уровень
родителей

Алкоголизм
Наркомания, токсикомания
Семья
учет

поставлена

на

1
17
19
25
18
21
21
18
25
1
1

III Организационный раздел
3.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и фактор,
мощно обогащающий развитие детей. РППС Организации выступает основой для
разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для
каждого ребенка деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой
единство специально организованного пространства как внешнего (территория
Организации), так и внутреннего (групповые, специализированные, технологические,
административные и иные пространства), материалов, оборудования, электронных
образовательных ресурсов и средств обучения и воспитания детей дошкольного возраста,
охраны и укрепления их здоровья, материалов для организации самостоятельной

творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учета особенностей,
возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС Организации создается как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС Организации нужно учитывать:
-местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия, в которых находится Организация;
-возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание
воспитания и образования;
-задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
-возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников Организации, участников сетевого взаимодействия и пр.).
С учетом возможности реализации образовательной программы Организации в различных
организационных моделях и формах РППС должна соответствовать:
требованиям ФГОС ДО;
образовательной программе Организации;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру образования детей в Организации; требованиям безопасности
и надежности.
Определяя наполняемость РППС, следует помнить о целостности образовательного
процесса и включать необходимое для реализации содержания каждого из направлений
развития и образования детей (согласно ФГОС ДО.
РППС Организации должна обеспечивать возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с потребностями
каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть 1) содержательно-насыщенной; 2)
трансформируемой; 3) полифункциональной; 4) доступной; 5) безопасной.
Предметно-пространственная среда в Организации должна обеспечивать условия для
эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебновспомогательных сотрудников.
В Организации должны быть созданы условия для информатизации образовательного
процесса. Для этого желательно, чтобы в групповых и прочих помещениях Организации
имелось
оборудование
для
использования
информационнокоммуникационных
технологий
в образовательном процессе. При наличии
возможности может быть обеспечено подключение всех групповых, а также иных
помещений Организации к сети Интернет с учетом регламентов безопасного пользования
Интернетом и психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр. В оснащении
РППС могут быть использованы элементы цифровой образовательной среды:
интерактивные площадки как - пространство сотрудничества и творческой самореализации
ребенка и взрослого (STEАM-лаборатории, мультстудии, роботизированные и технические
игрушки и др.)
Виды
Обучающиеся старшего дошкольного возраста (5-7 лет)

Образные
игрушки Условные и реалистичные по художественному образу
(куклы, животные и сюжетные игрушки (куклы, в т.ч. представляющие людей
разных профессий, национальностей; игрушки, изображающие
пр.)
животных разных континентов, а также птиц, насекомых,
динозавров, рыб и других обитателей морей); народные
игрушки, тематические наборы для режиссерских игр
(«Гараж», «Магазин» «Дом», «Больница»)

Предметы домашнего Соразмерная куклам разнообразная мебель, посуда, одежда, но
в меньших количествах, чем в младшем дошкольном возрасте;
обихода
знакомые детям инструменты и орудия труда и быта.
Техника и транспорт Разные виды машинок и транспорта (наземного, воздушного,
водного) среднего размера и соразмерные руке ребенка.
Количество
конкретной
атрибутики
уменьшается,
Атрибутика ролевая
предлагаются многофункциональные атрибуты (ткани,
шарфики, платочки, головные уборы, ленточки, самые разные
аксессуары, предметы- заместители, поделочные материалы и
т.п.).
Крупногабаритные
напольные
средообразующие
Маркеры
конструкторы,
модульная
среда
пространства
Ткани, пробки, небольшие пластиковые пузырьки, природный
Поделочные
материал, палочки, шнуры, проволока, разнообразные
материалы,
поделочные материалы.
предметызаместители
Развивающая среда Пластилин, краски, карандаши, фломастеры, клей, цветная
творческих
видов: бумага, картон и другие виды бумаги, ножницы. Детские
Материалы
и альбомы и книги по искусству, наборы художественных
оборудование
для открыток, фотоальбомы, репродукции художественных
произведений.
художественного
творчества
(рисование,
лепка,
аппликация)
Развивающая среда Колокольчики, бубны, барабаны разнозвучащие, детские
творческих
видов: маракасы, кастаньеты, металлофоны (в т.ч. из отдельных
блоков), трещотки, колокольцы, аудиозаписи (в музыкальном
музыкальные
игрушки
и зале).
оборудование
Развивающая среда Разные виды театрализованных игрушек, элементы костюмов
творческих
видов: сказочных героев, набор масок, театр на варежках, кружках.
игрушки
и
оборудование
для
театрализованной

деятельности
Развивающая среда
для
познавательноисследовательской
деятельности:
дидактические
игрушки и пособия.
Развивающая среда
для
познавательноисследовательской
деятельности:
конструкторы
Развивающая среда
для
познавательноисследовательской
деятельности:
игрушки
и
оборудование
для
экспериментирования
Библиотека

Игрушки на совершенствование сенсорики (тактильные
ощущения, размер, вес; на разные органы чувств: зрение, слух,
осязание и пр.), настольно-печатные игры, мозаики, лото,
пазлы (до 55 деталей), головоломки, шашки, логические блоки
Дьенеша, палочки Кюизенера, географические карты, глобус.
Разнообразные строительные наборы (крупные и мелкие),
конструкторы «Lego».

Игрушки и орудия для экспериментирования с водой, песком,
снегом, специальные игрушки и оборудование для детского
экспериментирования.

Хорошо иллюстриро- ванные книги разных жанров, детские
энциклопедии.
Средства
ИКТ: Интерактивные игрушки развивающей направленности:
обучающий игрушечный компьютер, телефоны и др
интерактивные
игрушки
Развивающая среда Оборудование для общеразвивающих и спортивных
для
обеспечения упражнений, подвижных и спортивных игр, прогулок (мячи
разного размера, кегли, обручи, скакалки, кольцебросы,
физической
активности
и мешочки с песком, флажки и др.), гимнастические маты,
укрепления здоровья: батут. Альбомы, наборы картинок и книги о здоровье, спорте,
спортивное
и физкультуре.
физкультурное
оборудование
Развивающая среда Массажные мячи и дорожки, ионизатор воздуха.
для
обеспечения
физической
активности
и
укрепления здоровья:
оздоровительное
оборудование
Пространство и оборудование для сюжетных и подвижных
Оборудование
игр, игр- экспериментирований с песком и водой, живой и
участка
неживой природой, для физической активности: оборудование
для лазания, метания, горки, песочница с песком, балансиры,
цветочные клумбы и др.
Климатические особенности осуществления образовательного процесса
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны, имеют
свои особенности: климат территории континентальный с продолжительной (около
полугода) и холодной зимой, лето - теплое и короткое, достаточно длинный весенний и
осенний периоды, сезоны года выражены отчетливо, погода неустойчивая. Исходя из этого,
в образовательный процесс детского сада включены мероприятия, направленные на
оздоровление детей (в т.ч. игровой и точечный массаж), при благоприятных погодных
условиях увеличивается время пребывания детей на открытом воздухе.

Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не
менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
• холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и осуществляется планирование непосредственно образовательной деятельности
с детьми в разнообразных формах работы;
• летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и
природные особенности Уральского региона, два раза непосредственно образовательная
деятельность по физическому развитию детей старшего дошкольного возраста проводится
в зале и один раз - на воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с
требованиями СанПиН и распорядком дня, организуются 2 раза в день - в первую половину
дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.
Продолжительность ежедневных прогулок определяется в зависимости от климатических
условий, составляет 3-4 часа. В условиях холодной уральской зимы, когда 16 световой день
уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной деятельности взрослого и
детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму. Особое
внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным условиям.
Национально-культурные особенности осуществления образовательного процесса
Содержание дошкольного образования в учреждении включает в себя вопросы истории,
традиций и культуры родного города, края. Исторически сложившиеся народы Среднего
Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. При организации
образовательного процесса учитываются реальные потребности детей различной
этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными
и культурными традициями.
С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений
национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов
национального фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей
с искусством, народных игр, средств оздоровления.
Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью национальной культуры,
приобщаются к национально-культурным традициям посредством:
• знакомства с малыми формами фольклора; народными играми;
• приобщения к музыке, художественной литературе, декоративно-прикладному
искусству Урала;
• посещения городского краеведческого музея.
Организационные особенности осуществления образовательного процесса
В учреждении устанавливаются осенние (ноябрь) и весенние (март) каникулы, в период
которых отменяется непрерывная образовательная деятельность. В дни каникул создаются
оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной
деятельности детей. Педагоги детского сада организуют и проводят для детей праздники,
развлечения, Дни здоровья. Все запланированные в каникулярное время мероприятия
проводятся в рамках тематической недели.