Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области
Управление образования Кушвинского городского округа
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 61 ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА
С ПРИОРИТЕТНЫМ ОСУЩЕСТВЛЕНИЕМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПО ПОЗНАВАТЕЛЬНО-РЕЧЕВОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ
624300 Свердловская область город Кушва
ул. Гвардейцев,8 В

Тел. 8 (34-344) 6-39-77

Принято
на педагогическом совете
«31»08.2023г., протокол № 1

Утверждено
приказом №
от«31» 08.2023г.
И. о. заведующим
И. В. Агеева
__________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Средней группы
на 2023-2024 учебный год

Разработчик:
Проскуренко Е. В., 1 КК

г. Кушва
2023г. – 2024г.

ОГЛАВЛЕНИЕ
1.
Целевой раздел……………………………..……………………3
1.1 Пояснительная записка:……………….……………………………3
Цель…………………………………………………………………………3
Задачи……………………………………………………………………….3
Принципы и подходы к формированию рабочей программы…………..4
Психолого-педагогическая характеристика особенностей развития
детей группы………………………………………………………………………6
Срок реализации рабочей программы…...………………………………10
1.2 Планируемые результаты освоения рабочей программы…….....10
1.3 Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения
детей…………………………………………………………………………...….12
2. Содержательный раздел………………………………………..……14
2.1 Содержание работы по образовательным областям……..................14
Социально-коммуникативное развитие……………………………......14
Познавательное развитие…………………………………………………19
Речевое развитие .………………………………………………………...21
Художественно-эстетическое развитие…………………………………27
Физическое развитие…………………………………………………….40
2.2 Модель организации образовательного процесса…………………..45
Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы……...45
2.3 Структура реализации образовательной деятельности…………….49
2.4 Формы взаимодействия с родителями………………………………51
2.4 Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений………………………………………………………………………..52
3. Организационный раздел……………………………………………58
3.1 Организация режима дня пребывания детей в группе……………..58

1.1

1.
Целевой раздел
Пояснительная записка:

Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с
образовательной программой дошкольного образования МАДОУ №61 в
соответствии с требованиями ФОП ДО и ФГОС ДО. Программа определяет
содержание и организацию образовательного процесса с воспитанниками
группы. Программа строится на принципе личностно-ориентированного
взаимодействия взрослого с воспитанниками и обеспечивает физическое,
социально-коммуникативное, познавательное, речевое и художественноэстетическое развитие детей от 4 до 5 лет с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей. Рабочая программа направлена на:
разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
Цель

Задачи

Реализация образовательной программы дошкольного
образования МАДОУ№61 в соответствии с требованиями
ФОП ДО и ФГОС ДО.
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания
ДО и планируемых результатов освоения образовательной
программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными
особенностями) к базовым ценностям российского народа –
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство
народов России;
- создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания
образовательной деятельности на основе учёта возрастных и
индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для
всех детей дошкольного возраста с учётом разнообразия
образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья
детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных,
нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребёнка, его инициативности, самостоятельности и
ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и

повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития,
охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего
образования.

Принципы и подходы к 1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства
формированию
рабочей (младенческого, раннего и дошкольного возрастов),
обогащение (амплификация) детского развития;
программы
2) построение образовательной деятельности на основе
индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором
сам ребёнок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи,
принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников;
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах
деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям
семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и
познавательных действий ребёнка в различных видах
деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования
(соответствие условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Нормативно-правовые
документы

- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп. вступ. в
силу с 11.01.23)
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О
внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в
Российской
Федерации»
по
вопросам
воспитания
обучающихся»
- Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте

Психолого-педагогическая
характеристика
особенностей развития
детей группы

России 28.11.2022 № 71847)
- федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного
образования,
утвержден
приказом
Министерства образования и науки России от 17 октября 2013
г. № 1155 (с изм. на 08.11 2022)
- Указ Президента Российской Федерации Путина В.В. от 07.
05.2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических
задачах развития Российской Федерации на период до 2024
года»
- Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025, утверждена распоряжением Правительства
Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р
- Указ Президента Российской Федерации от 09.11.2022 г. №
809 «Об утверждении основ государственной политики по
сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
- Постановление Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28.09.2020г. «Об
утверждении санитарных правил СП 2.43648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»
- Постановление Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28.01.2021г. «Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования по обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания»
- Образовательная программа дошкольного образования
- Устав
- Локально-нормативные акты
Характеристика воспитанников средней группы (4-5 лет) на
2023-2024 учебный год
Общее количество детей – 18 человек
6 девочек
12 мальчиков
ОПИСАНИЕ:
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до
18,4 кг в пять лет, у мальчиков – от 17 кг в четыре года до
19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется
от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от
102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием
нейронного аппарата ассоциативной коры больших
полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является
ведущим. Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются

пропорции тела. Слабо, но проявляются различия в строении
тела мальчиков и девочек.
Психические функции.
Ведущим психическим процессом в данном возрасте является
память. В четыре-пять лет интенсивно формируется
произвольная память, но эффективность непроизвольного
запоминания
выше,
чем
произвольного.
Начинает
формироваться опосредованная память, но непосредственное
запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети
запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более
развитым. Интеллектуализация процессов восприятия –
разложение предметов и образов на сенсорные эталоны.
Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и
способами
обследования.
Наряду
с
действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно
формируются
перцептивные
действия
наглядного
моделирования (в основном, через продуктивные виды
деятельности). Дети способны упорядочить группы
предметов по сенсорному признаку — величине, цвету;
выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной
характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является
эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного
мышления
и
расширением
кругозора,
начинает
формироваться
наглядносхематическое
мышление.
Интенсивно формируется воображение. Формируются такие
его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет
внимание
становится
произвольным,
увеличивается
устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни
улучшается произношение звуков и дикция, расширяется
словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится
предметом активности детей. Для детей данного возраста
характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона
речи. В период четырех-пяти лет формируются основы
познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности.
На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему
норм и правил, принятых в социуме. Формируется
развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным
содержанием
выступает
моделирование
системы
человеческих отношений в ходе выполнения игровой роли. В
данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные
отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще
возникают в ходе распределения ролей, роли могут меняться
в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий
характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические

игры.
Развивается
изобразительная
деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной
деятельности, замысел смещается с конца на начало
рисования. Дети могут рисовать основные геометрические
фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на
бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки
конструирования по образцу, доступно конструирование по
схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию
мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация.
В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные
формы
общения,
в
частности
внеситуативно-познавательная форма общения, возраст
«почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей
формируется потребность в уважении со стороны взрослого,
для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания.
Повышенная обидчивость представляет собой возрастной
феномен. Со сверстниками продолжает формироваться
ситуативно-деловая форма общения, что определяется
развитием
развернутой
сюжетно-ролевой
игры
и
совместными видами деятельности со сверстниками. При
этом, характер межличностных отношений отличает ярко
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на
похвалу
другого
ребенка
со
стороны
взрослых,
конфликтность со сверстниками также характерна для
данного возраста. В группе формируется стабильная
структура взаимоотношений между детьми, определяющая
социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция.
В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в
самовыражении (стремление быть компетентным в доступных
видах деятельности) определяет развитие произвольности. В
игре ребенок может управлять собственным поведением,
опираясь на систему правил, заложенных в данной роли.
Ребенку доступно осознание основных правил поведения в
ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает
выполнять роль планирования и регуляции поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство
стыда, смущение, гордость, зависть, переживание успеханеуспеха и др.).
Личность и самооценка.
У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,

Сроки реализации рабочей
программы

продолжает формироваться дифференцированная самооценка.
Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также
механизм сравнения своих результатов деятельности с
результатами других детей оказывают существенное влияние
на характер самооценки и самосознания. Появляется
краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра,
было-будет).
2023-2024 учебный год
(1 сентября 2023 – 31 августа 2024 года)

1.2 Планируемые результаты освоения рабочей программы
1.

2.

3.

4.
5.
6.

7.

8.
9.
10.
11.
12.
13.

ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения хорошего результата,
испытывает потребность в двигательной активности;
ребенок демонстрирует хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость,
гибкость, хорошее развитие крупной и мелкой моторики рук активно и с интересом
выполняет основные движения, основные элементы общеразвивающих, спортивных
упражнений, свободно ориентируется в пространстве, переносит освоенные
упражнения в самостоятельную деятельность;
ребенок интересуется факторами, обеспечивающими здоровье, стремится узнать о
правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое
самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены,
их правильной организации;
ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
ребенок выполняет самостоятельно знакомые правила общения со взрослыми,
внимателен к словам и оценкам взрослого, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового
характера, стремится к положительным формам поведения, замечает ярко
выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких, по примеру
воспитателя проявляет сочувствие;
ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
воспитателя может договориться с детьми, стремится к самовыражению в
деятельности, к признанию и уважению сверстников;
ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как
он был создан;
ребенок самостоятелен в самообслуживании;
ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребенок проявляет высокую активность и любознательность, задает много вопросов
поискового характера;

14.

15.

16.
17.
18.
19.
20.

21.

22.

23.
24.

25.

ребенок имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об
окружающем мире, с помощью воспитателя активно включается в деятельность
экспериментирования, в процессе совместной исследовательской деятельности
активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов
природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
ребенок инициативен в разговоре, речевые контакты становятся более длительными
и активными, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной
речи;
ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст
ребенок способен использовать обследовательские действия для выделения качеств
и свойств предметов и материалов;
ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки,
события;
ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные
средства;
ребенок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и др.);
ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы заместители, предлагает игровой замысел и проявляет
инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет
творчество в создании игровой обстановки;
ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
«действия» в режиссерских играх.

1.3 Система педагогической диагностики (мониторинга)
достижения детей
Реализация программы предполагает оценку индивидуального
развития детей. Педагогическая диагностика (мониторинг) проводится путем
наблюдений детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
Инструментарием для педагогической диагностики (мониторинга)
служит диагностический журнал: комплексная диагностика уровней
освоения "Программы воспитания и обучения в детском саду" под редакцией
М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. Средняя группа .
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются для

индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения
его образовательной траектории), оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики 2 раза в год.
Оптимальным является ее проведение на начальном этапе освоения ребенком
образовательной программы, в зависимости от времени его поступления в
дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе
освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная
диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную
динамику развития ребенка. Педагогическая диагностика индивидуального
развития детей проводится педагогом в произвольной форме на основе
малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных
бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по
лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических
ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные
методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического развития. Ведущим методом
педагогической диагностики является наблюдение.

2. Содержательный раздел
2.1 Содержание работы по образовательным областям
Образовательная Задачи
Содержание
область
1) в сфере социальных отношений:
Социальнокоммуникативное • формировать
• Педагог обогащает представления детей об их
развитие
положительную
развитии, проговаривает и фиксирует внимание на
самооценку, уверенность разнообразных возрастных изменениях (когда я
в своих силах, стремление был маленький, когда я буду взрослым).
к самостоятельности;
Способствует освоению детьми традиционных
развивать эмоциональную представлений о половых и тендерных различиях,
отзывчивость к взрослым семейных ролях и отношениях.
и детям, слабым и
Формирует положительную самооценку,
нуждающимся в помощи, уверенность в своих силах, отмечает позитивные
воспитывать
изменения в развитии и поведении детей, бережно
сопереживание героям
и тактично помогает ребёнку обнаружить свои
литературных и
ошибки и найти адекватный способ их устранения.
анимационных
• Педагог способствует распознаванию и
произведений, доброе
пониманию детьми эмоциональных состояний, их
отношение к животным и разнообразных проявлений, связи эмоций и
растениям;
поступков людей. Создает ситуации получения
• развивать позитивное
детьми опыта проявления сочувствия и содействия
отношение и чувство
(эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное
принадлежности детей к
состояние сверстников и взрослых, воспитывает
семье, уважение к
чувствительность и внимательность к затруднениям
родителям (законным
и переживаниям окружающих. При чтении
представителям),
художественной литературы, просмотре
педагогам и окружающим фрагментов анимационных фильмов педагог

людям;
• воспитывать
доброжелательное
отношение ко взрослым и
детям;
• воспитывать культуру
общения со взрослыми и
сверстниками, желание
выполнять правила
поведения, быть
вежливыми в общении со
взрослыми и
сверстниками;
• развивать стремление к
совместным играм,
взаимодействию в паре
или небольшой
подгруппе, к
взаимодействию в
практической
деятельности

обращает внимание на разнообразие
эмоциональных проявлений героев, комментирует
и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
• Педагог развивает позитивное отношение и
чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям (законным представителям): обогащает
представление о структуре и составе семьи,
родственных отношениях; семейных событиях,
делах.
• Обеспечивает включенность детей в детское
сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает
детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к поступкам
сверстников, интерес к их действиям. Способствует
освоению детьми вербальных и невербальных
средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего
расположения. Поддерживает детей в ситуации,
когда им трудно выразить собственные
потребности и при урегулировании конфликтов
между сверстниками, демонстрирует культурные
формы общения. Поощряет инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и
партнеров, обогащает умение договариваться,
поддерживает совместные дела детей в небольших
группах (3-4 человека). Обеспечивает развитие
личностного отношения ребёнка к соблюдению или
нарушению моральных норм при взаимодействии
со сверстником.
• Создает условия для развития детско-взрослого
сообщества. Способствует освоению правил и форм
проявления вежливости, уважения к старшим:
напоминает и демонстрирует различные формы
приветствия, прощания, выражения благодарности
и просьбы. Знакомит детей с правилами поведения
в общественных местах.
• Развивает позитивное отношение к ДОО:
знакомит с педагогическими и иными работниками
ДОО, с доступными для восприятия детьми
правилами жизнедеятельности в ДОО; её
традициями; воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию ДОО. Обращает
внимание детей на изменение и украшение её
помещений и территории, поддерживает
инициативу детей и совместно планирует
презентацию продуктов деятельности (рисунков,
поделок) в пространстве группы и прилегающих к
ней помещениях.
2)
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать
• Воспитывает уважительное отношение к нашей
уважительное отношение Родине - России. Продолжает знакомить с
к Родине, символам
государственной символикой Российской
страны, памятным датам; Федерации: Российский флаг и герб России;
• воспитывать гордость за воспитывает уважительное отношение к символам

достижения страны в
области спорта, науки,
искусства и других
областях;
• развивать интерес детей
к основным
достопримечательностями
населенного пункта, в
котором они живут.

3)
• формировать
представления об
отдельных профессиях
взрослых на основе
ознакомления с
конкретными видами
труда;
• воспитывать уважение и
благодарность взрослым
за их труд, заботу о детях;
вовлекать в простейшие
процессы хозяйственнобытового труда;
• развивать
самостоятельность и
уверенность в
самообслуживании,
желании включаться в
повседневные трудовые
дела в ДОО и семье

страны.
• Обогащает представления детей о
государственных праздниках: День защитника
Отечества, День Победы. Знакомит детей с
содержанием праздника, с памятными местами в
населенном пункте, котором живет, посвященными
празднику.
• Педагог обогащает представления детей о малой
родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта,
развивает интерес детей к их посещению с
родителями (законными представителями);
знакомит с названиями улиц, на которых живут
дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость
детей на красоту родного края. Создает условия для
отражения детьми впечатлений о малой родине в
различных видах деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и так далее).
• Поддерживает интерес к народной культуре
страны (традициям, устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
в сфере трудового воспитания:
• Педагог знакомит детей с содержанием и
структурой процессов хозяйственно- бытового
труда взрослых, обогащает их представления,
организуя специальные образовательные ситуации
с моделированием конкретных трудовых процессов
взрослых, работающих в ДОО (как музыкальный
руководитель готовится к занятиям с детьми, как
электрик меняет электрические лампочки в
групповой комнате, повар делает салат на обед).
Беседует с детьми, обращает внимание на
целостность трудового процесса, направленного на
продуктивный результат, вызывает у детей добрые
и уважительные чувства к взрослым, которые
заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.
• Педагог поддерживает инициативу детей узнать и
рассказать о трудовой деятельности взрослых,
поощряет коммуникативную активность ребёнка,
связанную с желанием рассказать о профессии
мамы или папы, описать их трудовые действия,
рассказать о результатах их труда.
• Педагог расширяет представление детей о
предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов
(металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с ключевыми
характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует обогащению
представлений детей об отличительных признаках
материалов для создания продуктов труда (прочный
(ломкий) материал, промокаемый
(водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый)
материал и тому подобное).

• Педагог рассказывает детям о бытовой технике,
помогающей взрослым организовать бытовой труд
дома: стиральная и посудомоечная машины,
пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка; беседует
с детьми о назначении бытовой техники,
формирует представление о её назначении для
ускорения и облегчения процессов бытового труда.
• Педагог создает условия для позитивного
включения детей в процессы самообслуживания в
режимных моментах группы, поощряет желание
детей проявлять самостоятельность и
инициативность, используя приемы поощрения и
одобрения правильных действий детей, результатов
процесса самообслуживания.
• Одобряет действия детей, направленные на
оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку,
помочь одеться, помочь убрать со стола и тому
подобное).
• В процессе самообслуживания обращает
внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание
одежды, возвращение игрушек на место после игры
и тому подобное. В процессе самообслуживания
педагог напоминает детям о важности соблюдения
очередности действий в трудовом процессе для
достижения качественного результата,
демонстрирует детям приемы самоконтроля для
оценки результата, поощряет действия детей,
направленные на применение способов
самоконтроля в процессе выполнения действий.
4)
в области формирования основ безопасного поведения:
• обогащать
• Педагог способствует обогащению представлений
представления детей об
детей об основных правилах безопасного поведения
основных источниках и
в быту, в природе, на улице, в реальном общении с
видах опасности в быту,
незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с
на улице, в природе, в
ними.
общении с незнакомыми
Создает условия для расширения и углубления
людьми;
интереса детей к бытовым приборам и предметам
• знакомить детей с
быта, обсуждает вместе с детьми правила их
простейшими способами
использования, поощряет стремление детей
безопасного поведения в
поделиться своим опытом с другими, предлагает
опасных ситуациях;
детям рассказать о том, как они дома соблюдают
• формировать
правила безопасного поведения, выбирает вместе с
представления о правилах детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что
безопасного дорожного
порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не
движения в качестве
только для красоты, но и для безопасности
пешехода и пассажира
человека, что предметы и игрушки необходимо
транспортного средства.
класть на свое место.
• формировать
• Рассматривает вместе с детьми картинки с
представления о правилах правилами и алгоритмами поведения в ситуациях,
безопасного
опасных для здоровья и жизни, которые могут
использования
произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в
электронных гаджетов, в
ближайшем с домом окружении: если неосторожно
том числе мобильных
пользоваться, брать без разрешения или играть
устройств, планшетов и
острыми, колющими, режущими предметами, то

прочее, исключая
практическое
использование
электронных средств
обучения.

Познавательное
развитие

можно порезаться или уколоться, лучше
предупредить взрослого и пользоваться только под
его присмотром.
• Создает игровые ситуации, в которых ребёнок
может закрепить опыт безопасного поведения в
быту, на улице, в природе, в общении с
незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми
правила безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как
вызвать помощь по мобильному устройству и тому
подобное.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Родина»,
«Природа»,
«Семья»,
«Человек»,
«Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне
зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
1)
обогащать 1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
сенсорный опыт детей, на основе обследовательских действий педагог
развивать
формирует у детей умение различать и называть
целенаправленное
уже известные цвета (красный, синий, зеленый,
восприятие
и желтый, белый, черный) и оттенки (розовый,
самостоятельное
голубой, серый); знакомит с новыми цветами и
обследование
оттенками (коричневый, оранжевый, светло-

окружающих предметов
(объектов) с опорой на
разные органы чувств;
2)
развивать способы
решения поисковых задач
в
самостоятельной
и
совместной
со
сверстниками
и
взрослыми деятельности;
3)
обогащать
элементарные
математические
представления
о
количестве, числе, форме,
величине
предметов,
пространственных
и
временных отношениях;
4)
расширять
представления о себе и
своих возможностях в
познавательной
деятельности
с
родителями (законными
представителями)
и
членам
семьи;
продолжать
развивать
представления детей о
труде взрослого;
5)
развивать
представления детей о
своей
малой
родине,
населенном пункте, в
котором
живут,
его
достопримечательностях,
поддерживать интерес к
стране;
знакомить
с
традициями
и
праздниками, принимать
участие в подготовке к
праздникам,
эмоционально
откликаться на участие в
них;
6)
расширять
представления
о
многообразии
объектов
живой
природы,
их
особенностях, питании,
месте
обитания,
жизненных проявлениях и
потребностях;
7)
обучать сравнению
и группировке объектов
живой природы на основе
признаков, знакомить с

зеленый). Развивает способность различать и
называть форму окружающих предметов, используя
сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг,
квадрат, овал, прямоугольник, треугольник);
находить отличия и сходства между предметами по
2-3 признакам путем непосредственного сравнения,
осваивать
группировку,
классификацию
и
сериацию; описывать предметы по 3-4 основным
свойствам.
2)
Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в
пределах пяти с участием различных анализаторов
(на слух, ощупь, счет движений и другое),
пересчитывать предметы и отсчитывать их по
образцу и названному числу; способствует
пониманию независимости числа от формы,
величины и пространственного расположения
предметов; помогает освоить порядковый счет в
пределах пяти, познанию пространственных и
временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед,
налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера,
сегодня, завтра).
3)
Окружающий мир:
•
педагог
демонстрирует
детям
способы
объединения со сверстниками для решения
поставленных
поисковых
задач
(обсуждать
проблему, договариваться, оказывать помощь в
решении поисковых задач, распределять действия,
проявлять инициативу в совместном решении
задач, формулировать вопросы познавательной
направленности и так далее);
• расширяет представления детей о свойствах
разных материалов в процессе работы с ними;
подводит к пониманию того, что сходные по
назначению предметы могут быть разной формы,
сделаны из разных материалов; дает почувствовать
и ощутить, что предметы имеют разный вес, объем;
демонстрирует и разъясняет детям способы
взвешивания, сравнения предметов между собой,
показывая избегание возможности сделать ложные
выводы (большой предмет не всегда оказывается
более тяжелым);
•
показывает
ребёнку
существующие
в
окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например: если холодно - нужно
теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет,
если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на
необходимость замечать целесообразность и
целенаправленность некоторых действий, видеть
простейшие причины и следствия собственных
действий;
• педагог продолжает расширять представления
детей о членах семьи, о малой родине и Отечестве;
представления о населенном пункте, в котором
живут, некоторых городских объектах, видах

объектами и свойствами
неживой
природы,
отличительными
признаками времен года,
явлениями природы и
деятельностью человека в
разные
сезоны,
воспитывать
эмоциональноположительное
отношение
ко
всем
живым
существам,
желание их беречь и
заботиться.

Речевое развитие

транспорта; расширяет и обогащает начальные
представления о родной стране, некоторых
общественных праздниках и событиях. Знакомит
детей с трудом взрослых в городе и сельской
местности; знакомит со спецификой зданий и их
устройством в городе и селе (дома высокие, с
балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с
печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так
далее),
с
разными
учреждениями:
общеобразовательные
организации,
ДОО,
поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
4) Природа:
• педагог продолжает знакомить ребёнка с
многообразием
природы
родного
края,
представителями животного и растительного мира,
изменениями в их жизни в разные сезоны года.
Демонстрирует процесс сравнения группировки
объектов живой природы на основе признаков
(дикие - домашние, хищные - травоядные,
перелетные - зимующие, деревья - кустарники,
травы - цветковые растения, овощи - фрукты,
ягоды, грибы и другое). Знакомит с объектами и
свойствами неживой природы (камни, песок, глина,
почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны
года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер);
свойствами и качествами природных материалов
(дерево, металл и другое), используя для этого
простейшие опыты, экспериментирование;
• в процессе труда в природе педагог формирует
представление
детей
об
элементарных
потребностях растений и животных: питание, вода,
тепло, свет; углубляет представление о том, что
человек ухаживает за домашними животными,
комнатными растениями, за огородом и садом,
способствует
накоплению
положительных
впечатлений ребёнка о природе.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено
на приобщение детей
к
ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что
предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
1) Развитие словаря:

• обогащение словаря:
вводить в словарь детей
существительные,
обозначающие
профессии,
глаголы,
трудовые
действия.
Продолжать учить детей
определять и называть
местоположение
предмета, время суток,
характеризовать
состояние и настроение
людей;
• активизация словаря:
закреплять
у
детей
умения использовать в
речи
существительные,
обозначающие названия
частей
и
деталей
предметов,
прилагательные,
обозначающие свойства
предметов,
наиболее
употребительные
глаголы,
наречия
и
предлоги;
употреблять
существительные
с
обобщающим значением.
2)
закреплять
правильное
произношение гласных и
согласных
звуков,
отрабатывать
произношение свистящих,
шипящих и сонорных
звуков.
Продолжать
работу
над
дикцией:
совершенствовать
отчетливое произношение
слов и словосочетаний.
Проводить работу по
развитию
фонематического слуха:
учить различать на слух и
называть
слова
с
определенным
звуком.
Совершенствовать
интонационную
выразительность речи.
3)

педагог формирует у детей умение использовать в
речи названия предметов и материалов, из которых
они изготовлены; названия живых существ и сред
их обитания, некоторые трудовые процессы; слова,
обозначающие части предметов, объектов и
явлений природы, их свойства и качества: цветовые
оттенки, вкусовые качества, степени качества
объектов,
явлений;
употреблять
слова,
обозначающие некоторые родовые и видовые
обобщения, а также лежащие в основе этих
обобщений
существенные
признаки;
слова
извинения, участия, эмоционального сочувствия.

Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным
произношением
звуков
родного
языка
и
словопроизношением, развивает у детей звуковую
и интонационную культуру речи, фонематический
слух, закрепляет у детей умения правильно
произносить свистящие и шипящие звуки; четко
воспроизводить фонетический и морфологический
рисунок слова; формирует умения говорить внятно,
в среднем темпе, голосом средней силы,
выразительно читать стихи, регулируя интонацию,
тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от
содержания стихотворения.

Грамматический строй речи:

продолжать формировать
у детей умение правильно
согласовывать слова в
предложении.
Совершенствовать
умения:
правильно
использовать предлоги в
речи; образовывать форму
множественного
числа
существительных,
обозначающих
детенышей
животных,
употреблять
эти
существительные
в
именительном
и
родительном
падежах;
правильно использовать
форму множественного
числа
родительного
падежа существительных;
употреблять
формы
повелительного
наклонения
глаголов;
использовать
простые
сложносочиненные
и
сложноподчиненные
предложения; правильно
понимать и употреблять
предлоги
с
пространственным
значением (в, под, между,
около);
правильно
образовывать
названия
предметов посуды.

педагог формирует у детей умение использовать
полные, распространенные простые с однородными
членами и сложноподчиненные предложения для
передачи временных, пространственных, причинноследственных связей; правильно употреблять
суффиксы и приставки при словообразовании;
использовать систему окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого
высказывания.

4)

Связная речь:

продолжать
совершенствовать
диалогическую
речь
детей. Закреплять у детей
умение
поддерживать
беседу: задавать вопросы
по поводу предметов, их
качеств, действий с ними,
взаимоотношений
с
окружающими, правильно
по форме и содержанию
отвечать на вопросы.
Поддерживать
стремление
детей
рассказывать о своих
наблюдениях,
переживаниях;
пересказывать небольшие
сказки
и
рассказы,
знакомые детям и вновь
прочитанные; составлять
по образцу небольшие
рассказы о предмете,
игрушке, по содержанию
сюжетной
картины.
Воспитывать
культуру
общения: формирование
умений
приветствовать
родных, знакомых, детей
по группе. Использовать
формулы
речевого
этикета при ответе по
телефону, при вступлении
в разговор с незнакомыми
людьми, при встрече
гостей.
Развивать
коммуникативно-речевые
умения у детей (умение
вступить, поддержать и
завершить общение).

5)

• педагог развивает у детей связную, грамматически
правильную диалогическую и монологическую
речь, обучает детей использовать вопросы
поискового характера («Почему?», «Зачем?», «Для
чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6
предложений о предметах и повествовательные
рассказы из личного опыта; использовать
элементарные формы объяснительной речи;
• педагог развивает у детей речевое творчество,
умения сочинять повествовательные рассказы по
игрушкам, картинам; составлять описательные
загадки об игрушках, объектах природы;
поддерживает инициативность и самостоятельность
ребёнка в речевом общении со взрослыми и
сверстниками; формирует умение использовать в
практике общения описательные монологи и
элементы объяснительной речи;
• педагог развивает у детей умения использовать
вариативные формы приветствия, прощания,
благодарности,
обращения
с
просьбой,
поддерживает стремление детей задавать и
правильно формулировать вопросы, при ответах на
вопросы использовать элементы объяснительной
речи, развивает умение пересказывать сказки,
составлять описательные рассказы о предметах и
объектах, по картинкам;
• педагог помогает детям осваивать умения
вступать в речевое общение с окружающими,
задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать
ответы других детей, использовать разные типы
реплик, рассказывать о событиях, приглашать к
деятельности;
адекватно
реагировать
на
эмоциональное состояние собеседника речевым
высказыванием. Педагог формирует у детей умение
участвовать
в
коллективном
разговоре,
поддерживая общую беседу, не перебивая
собеседников,
использовать
средства
интонационной
речевой
выразительности,
элементы объяснительной речи при разрешении
конфликтов,
закрепляет
у
детей
умения
использовать в речи вариативные формы
приветствия; прощания; обращения к взрослым и
сверстникам с просьбой, благодарности, обиды,
жалобы, формирует у детей навыки обращаться к
сверстнику по имени, к взрослому - по имени и
отчеству.
Подготовка детей к обучению грамоте:

продолжать знакомить с педагог закрепляет у детей умение понимать
терминами
«слово», термины «слово», «звук», использовать их в речи;
«звук»
практически, формирует представления о том, что слова состоят
учить
понимать
и из звуков, могут быть длинными и короткими;
употреблять эти слова при формирует
умение
сравнивать
слова
по
выполнении упражнений, протяженности;
помогает
детям
осваивать
в
речевых
играх. начальные умения звукового анализа слов:
Знакомить детей с тем, самостоятельно произносить слова, интонационно
что слова состоят из подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на
звуков, звучат по-разному заданный звук.
и сходно, звуки в слове
произносятся
в
определенной
последовательности,
могут быть разные по
длительности
звучания
(короткие и длинные).
Формировать
умения
различать на слух твердые
и мягкие согласные (без
выделения
терминов),
определять
и
изолированно
произносить первый звук
в слове, называть слова с
заданным звуком;
выделять голосом звук в
слове:
произносить
заданный звук протяжно,
громче, четче, чем он
произносится
обычно,
называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
•
обогащать
опыт Примерный перечень художественной литературы.
восприятия
жанров • Малые формы фольклора. «Барашеныси...»,
фольклора
(загадки, «Гуси, вы гуси...», «Дождик- дождик, веселей»,
считалки,
заклички, «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел»,
сказки
о
животных, «Зайчишка- трусишка...», «Идет лисичка по
волшебные сказки) и мосту...», «Иди весна, иди, красна...», «Кот на печку
художественной
пошел...», «Наш козел...», «Ножки, ножки, где вы
литературы
(авторские были?..», «Раз, два, три, четыре, пять - вышел
сказки,
рассказы, зайчик погулять», «Сегодня день целый...», «Сидит,
стихотворения);
знать сидит зайка...», «Солнышко-ведрышко...», «Стучит,
основные
особенности бренчит», «Тень-тень, потетень».
жанров
литературных • Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обраб.
произведений;
М.А.
Булатова);
«Жихарка»
(обраб.
И.
• развивать способность Карнауховой);
«Заяц-хваста»
(обраб.
А.Н.
воспринимать содержание Толстого); «Зимовье» (обраб. И. Соколоваи форму художественных Микитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова);
произведений
«Петушок и бобовое зернышко» (обраб. О.
(устанавливать причинно- Капицы); «Лиса-лапотница» (обраб. В. Даля);
следственные связи в «Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова);
повествовании, понимать «Смоляной бычок» (обраб. М.А. Булатова);
главные характеристики «Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова).
героев;
привлекать • Фольклор народов мира.

внимание детей к ритму
поэтической
речи,
образным
характеристикам
предметов и явлений);
•
развивать
художественно-речевые и
исполнительские умения
(выразительное
чтение
наизусть
потешек,
прибауток,
стихотворений;
выразительное
исполнение
ролей
в
инсценировках; пересказ
небольших рассказов и
сказок);
• воспитывать ценностное
отношение
к
книге,
уважение к творчеству
писателей
и
иллюстраторов.

 Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С.
Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. J1. Яхина; «Песня
моряка» норвежек, нар. песенка (обраб. Ю.
Вронского);
«Барабек»,
англ.
(обраб.
К.
Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обраб. С.
Маршака).
 Сказки. «Бременские музыканты» из сказок
братьев Гримм, пер. с. нем.
A.
Введенского, под ред. С. Маршака; «Два
жадных медвежонка», венгер. сказка (обраб. А.
Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар.
сказка (обраб. С. Могилевской); «Красная
Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т.
Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
• Произведения поэтов и писателей России.
 Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова
З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик» (по
выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто A.JI.
«Уехали», «Я знаю, что надо придумать» (по
выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина
Е.А. «Дождик, дождик...», «Посидим в тишине» (по
выбору); Брюсов B.Я.
«Колыбельная»; Бунин
И. А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И.
«Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д.
«Очень-очень вкусный пирог»; Есенин С.А. «Поет
зима - аукает...»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино
горе» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»;
Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я.
«Багаж», «Про все на свете», «Вот какой
рассеянный»,
«Мяч»,
«Усатый-полосатый»,
«Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н.
«Она умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что
такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В.
«А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П.
«Песенка про сказку», «Дом гнома, гном - дома!»,
«Огромный собачий секрет» (1-2 по выбору);
Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова А.
«Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин
А.С. «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой
царевне...»), «У лукоморья...» (из вступления к
поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью
дышало...» (из романа «Евгений Онегин) (по
выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е.
«Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все
похоже...», «Чудо» (по выбору); Токмакова И.П.
«Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?» (по
выбору); Толстой А.К. «Колокольчики мои»;
Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»; Успенский Э.Н.
«Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из
окошка...»; Хармс Д.И. «Очень страшная история»,
«Игра» (по выбору); Черный С. «Приставалка»;
Чуковский
К.И.
«Путаница»,
«Закаляка»,
«Радость», «Тараканище» (по выбору).
 Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у

зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов В.Д.
«Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш»,
«Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной
колобок - колючий бок» (1-2 рассказа по выбору);
Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А.
«Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как
Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный
денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»;
Драгунский В.Ю. «Он живой и светится...»,
«Тайное становится явным» (по выбору); Зощенко
М.М. «Показательный ребёнок», «Глупая история»
(по выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»;
Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое
дерево» (по выбору); Носов Н.Н. «Заплатка»,
«Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята»,
«Журка» (по выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется
лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г.
«Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс»,
«Все здесь» (по выбору); Толстой JI.H. «Собака
шла по дощечке...», «Хотела галка пить...», «Правда
всего дороже», «Какая бывает роса на траве»,
«Отец приказал сыновьям...» (1-2 по выбору);
Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В
медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и
сорока» (1-2 рассказа по выбору).
 Литературные
сказки. Горький
М.
«Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про
Комара Комаровича - Длинный Нос и про
Мохнатого Мишу - Короткий Хвост»; Москвина
М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С.
«Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»;
Чуковский
К.И.
«Телефон»,
«Тараканище»,
«Федорино горе», «Айболит и воробей» (1-2
рассказа по выбору).
• Произведения поэтов и писателей разных стран.
 Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б.
Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер.
с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки»,
пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса»,
пер. с польск. В. Приходько; «Про пана
Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера;
«Овощи», пер. с польск. С. Михалкова.
 Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч
и Изюмка» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с
венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало»,
«Хочу к маме» (пер. М. Бородицкой) (по выбору);
Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е.
Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О.
Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни
удивительной кошки» (пер. М. Аромштам);
Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В.
Фербикова); Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с
золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д.
Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер.

Е. Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не
умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три
конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э.
«Мафин и его веселые друзья» (1-2 главы из книги
по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н.
Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер.
Л. Затолокиной).

Художественноэстетическое
развитие

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура»
и «Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном
языке).
1)
приобщение к искусству:
• продолжать развивать у 1)
Педагог продолжает приобщать детей к
детей художественное и восприятию искусства, развивать интерес к нему;
эстетическое восприятие поощряет
выражение
эстетических
чувств,
в процессе ознакомления проявление эмоций при рассматривании предметов
с произведениями разных народного и декоративно-прикладного искусства,
видов
искусства; прослушивании
произведений
музыкального
развивать воображение, фольклора; знакомит детей с творческими
художественный вкус;
профессиями (артист, художник, композитор,
• формировать у детей писатель); педагог, в процессе ознакомления детей
умение
сравнивать с различными видами искусства, воспитывает
произведения различных патриотизм и чувства гордости за свою страну,
видов искусства;
края.
• развивать отзывчивость 2)
Педагог учит узнавать и называть предметы
и
эстетическое и явления природы, окружающей действительности
сопереживание на красоту в художественных образах (литература, музыка,
окружающей
изобразительное искусство); развивает у детей
действительности;
умение различать жанры и виды искусства: стихи,
• развивать у детей проза, загадки (литература), песни, танцы (музыка),
интерес к искусству как картина
(репродукция),
скульптура
виду
творческой (изобразительное искусство), здание и сооружение
деятельности человека;
(архитектура); учит детей выделять и называть
• познакомить детей с основные средства выразительности (цвет, форма,
видами
и
жанрами величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать
искусства, историей его свои художественные образы в изобразительной,
возникновения,
музыкальной, конструктивной деятельности.
средствами
3)
Педагог знакомит детей с жанрами
выразительности разных живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными
видов искусства;
по художественному образу и настроению
• формировать понимание произведениями; знакомит детей со средствами
красоты
произведений выразительности
живописи
(цвет,
линия,
искусства,
потребность композиция); многообразием цветов и оттенков,
общения с искусством;
форм, фактуры в предметах и явлениях
• формировать у детей окружающего мира.
интерес
к
детским 4)
Педагог знакомит детей со скульптурой,
выставкам, спектаклям; способами
создания
скульптуры
(пластика,
желание посещать театр, высекание),
средствами
выразительности
музей и тому подобное;
(объемность, статика и движение, материал);
• приобщать детей к особенностями её содержания - отображение

лучшим
образцам
отечественного
и
мирового
искусства,
воспитывать патриотизм
и чувства гордости за
свою страну, край в
процессе ознакомления с
различными
видами
искусства;

2)
• продолжать развивать
интерес
детей
и
положительный отклик к
различным
видам

животных (анималистика), портреты человека и
бытовые сценки.
5)
Педагог знакомит детей с архитектурой;
формирует представления о том, что дома, в
которых они живут (ДОО, общеобразовательная
организация, другие здания) - это архитектурные
сооружения; учит видеть, что дома бывают разные
по форме, высоте, длине, с разными окнами, с
разным количеством этажей, подъездов и так далее;
способствует развитию у детей интереса к
различным строениям, расположенным вокруг ДОО
(дома, в которых живут ребёнок и его друзья,
общеобразовательная организация, кинотеатр);
привлекает внимание детей к сходству и различиям
разных
зданий,
поощряет
самостоятельное
выделение частей здания, его особенностей; учит
детей замечать различия в сходных по форме и
строению зданиях (форма и величина входных
дверей, окон и других частей); педагог поощряет
стремление детей изображать в рисунках,
аппликации реальные и сказочные строения.
6)
Педагог организовывает посещение музея
(совместно
с
родителями
(законными
представителями)), рассказывает о назначении
музея; развивает у детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
7)
Педагог закрепляет знания детей о книге,
книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг,
созданных писателями и поэтами.
8)
Педагог знакомит детей с произведениями
народного искусства (потешки, сказки, загадки,
песни, хороводы, заклички, изделия народного
декоративно-прикладного искусства).
9)
Педагог поощряет проявление детских
предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов,
пояснение детьми выбора; воспитывает у детей
бережное отношение к произведениям искусства.
Примерный
перечень
произведений
изобразительного искусства.
• Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин
«Яблоки и листья»; В.М. Васнецов «Снегурочка»;
В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И.
Бортников «Весна пришла»; А.Н. Комаров
«Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И.
Машков «Рябинка», «Малинка».
• Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я.
Маршака «Усатый- полосатый».
изобразительная деятельность:
1) Рисование:
• педагог продолжает формировать у детей умение
рисовать отдельные предметы и создавать
сюжетные композиции, повторяя изображение

изобразительной
деятельности;
• продолжать у детей
развивать
эстетическое
восприятие,
образные
представления,
воображение,
эстетические
чувства,
художественнотворческие способности;
• развивать у детей
художественное
восприятие,
умение
последовательно
внимательно
рассматривать
произведения искусства и
предметы окружающего
мира;
соотносить
увиденное с собственным
опытом;
•
продолжать
формировать у детей
умение рассматривать и
обследовать предметы, в
том числе с помощью рук;
•
обогащать
представления детей об
изобразительном
искусстве (иллюстрации к
произведениям
детской
литературы, репродукции
произведений живописи,
народное
декоративное
искусство,
скульптура
малых форм и другое) как
основе
развития
творчества;
• формировать у детей
умение
выделять
и
использовать
средства
выразительности
в
рисовании,
лепке,
аппликации;
•
продолжать
формировать у детей
умение
создавать
коллективные
произведения
в
рисовании,
лепке,
аппликации;
• закреплять у детей
умение
сохранять
правильную позу при
рисовании: не горбиться,

одних и тех же предметов (неваляшки гуляют,
деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют
по травке) и добавляя к ним другие (солнышко,
падающий снег и так далее);
• формирует и закрепляет у детей представления о
форме предметов (круглая, овальная, квадратная,
прямоугольная,
треугольная),
величине,
расположении частей; педагог помогает детям при
передаче сюжета располагать изображения на всем
листе в соответствии с содержанием действия и
включенными в действие объектами; направляет
внимание детей на передачу соотношения
предметов по величине: дерево высокое, куст ниже
дерева, цветы ниже куста;
•
продолжает
закреплять
и
обогащать
представления детей о цветах и оттенках
окружающих предметов и объектов природы;
• педагог формирует у детей умение к уже
известным цветам и оттенкам добавить новые
(коричневый, оранжевый, светло-зеленый);
• формирует у детей представление о том, как
можно получить эти цвета; учит детей смешивать
краски для получения нужных цветов и оттенков;
• развивает у детей желание использовать в
рисовании, аппликации разнообразные цвета,
обращает внимание детей на многоцветие
окружающего мира;
• педагог закрепляет у детей умение правильно
держать карандаш, кисть, фломастер, цветной
мелок; использовать их при создании изображения;
• учит детей закрашивать рисунки кистью,
карандашом, проводя линии и штрихи только в
одном направлении (сверху вниз или слева
направо); ритмично наносить мазки, штрихи по
всей форме, не выходя за пределы контура;
проводить широкие линии всей кистью, а узкие
линии и точки - концом ворса кисти;
• закрепляет у детей умение чисто промывать кисть
перед использованием краски другого цвета; к
концу года педагог формирует у детей умение
получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя
нажим на карандаш;
• формирует у детей умение правильно передавать
расположение частей при рисовании сложных
предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их
по величине.
2)
Народное
декоративно-прикладное
искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение
создавать декоративные композиции по мотивам
дымковских, филимоновских узоров. Учит детей
использовать дымковские и филимоновские
изделия для развития эстетического восприятия
прекрасного и в качестве образцов для создания
узоров в стиле этих росписей (для росписи могут

не наклоняться низко над
столом, к мольберту;
сидеть
свободно,
не
напрягаясь;
• приучать детей быть
аккуратными: сохранять
свое рабочее место в
порядке, по окончании
работы убирать все со
стола;
•
поощрять
детей
воплощать
в
художественной
форме
свои
представления,
переживания,
чувства,
мысли;
поддерживать
личностное
творческое
начало в процессе •
восприятия прекрасного и
собственной
изобразительной
деятельности;
•
развивать
художественнотворческие способности у
детей в различных видах
изобразительной
деятельности;
• создавать условия для
самостоятельного
художественного
творчества
детей;
воспитывать
у
детей
желание
проявлять
дружелюбие при оценке
работ других детей;

3)

использоваться вылепленные детьми игрушки и
силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог
знакомит детей с Городецкими изделиями. Учит
детей выделять элементы городецкой росписи
(бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и
называть цвета, используемые в росписи.
3)
Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к
лепке; совершенствует у детей умение лепить из
глины (из пластилина, пластической массы).
Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в
предыдущих группах; учит детей прищипыванию с
легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара,
вытягиванию отдельных частей из целого куска,
прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка,
клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать
пальцами поверхность вылепленного предмета,
фигурки. Учит детей приемам вдавливания
середины шара, цилиндра для получения полой
формы. Знакомит с приемами использования стеки.
Поощряет стремление украшать вылепленные
изделия узором при помощи стеки. Педагог
закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
4)
Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации,
усложняя её содержание и расширяя возможности
создания разнообразных изображений. Формирует
у детей умение правильно держать ножницы и
пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию,
начиная с формирования навыка разрезания по
прямой сначала коротких, а затем длинных полос.
Учит детей составлять из полос изображения
разных предметов (забор, скамейка, лесенка,
дерево, кустик и другое). Учит детей вырезать
круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника
путем
скругления
углов;
использовать этот прием для изображения в
аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому
подобное.
Педагог
продолжает
расширять
количество изображаемых в аппликации предметов
(птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как
реальные, так и воображаемые) из готовых форм.
Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая
их на две или четыре части (круг - на полукруги,
четверти; квадрат - на треугольники и так далее).
Закрепляет
у
детей
навыки
аккуратного
вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет
проявление активности и творчества.
конструктивная деятельность:

• продолжать развивать у
детей
способность
различать и называть
строительные детали (куб,
пластина,
кирпичик,
брусок); использовать их
с учётом конструктивных
свойств
(устойчивость,
форма, величина);
• формировать умение у
детей
сооружать
постройки из крупного и
мелкого
строительного
материала;
•
обучать
конструированию
из
бумаги;
• приобщать детей к
изготовлению поделок из
природного материала.

1)
Педагог продолжает развивать у детей
способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит
использовать их с учётом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина).
2)
Педагог развивает у детей умение
устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети
видели. Учит анализировать образец постройки:
выделять основные части, различать и соотносить
их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей
относительно друг друга (в домах - стены, вверху перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и
так далее).
3)
Педагог побуждает детей создавать
постройки разной конструктивной сложности
(гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа,
широкий мост для проезда автомобилей или
поездов, идущих в двух направлениях и другое).
Развивает у детей умение использовать в сюжетноролевой игре постройки из строительного
материала. Учит детей самостоятельно измерять
постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать
заданный
педагогом
принцип
конструкции
(построй такой же домик, но высокий). Учит детей
сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала, использовать детали
разного цвета для создания и украшения построек.
4)
Педагог учит детей договариваться о том,
что они будут строить, распределять между собой
материал, согласовывать действия и совместными
усилиями достигать результат.
5)
Педагог обучает детей конструированию из
бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (альбом,
флажки для украшения участка, поздравительная
открытка), приклеивать к основной форме детали (к
дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к
стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению
поделок из природного материала: коры, веток,
листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы,
соломы (лодочки, ёжики и так далее). Учит детей
использовать для закрепления частей клей,
пластилин; применять в поделках катушки, коробки
разной величины и другие предметы.
4)
музыкальная деятельность:
• продолжать развивать у 1) Слушание:

детей интерес к музыке,
желание
её
слушать,
вызывать эмоциональную
отзывчивость
при
восприятии музыкальных
произведений;
• обогащать музыкальные
впечатления
детей,
способствовать
дальнейшему
развитию
основ
музыкальной
культуры;
•
воспитывать
слушательскую культуру
детей;
•
развивать
музыкальность детей;
• воспитывать интерес и
любовь
к
высокохудожественной
музыке;
продолжать
формировать умение у
детей различать средства
выразительности
в
музыке, различать звуки
по высоте;
• поддерживать у детей
интерес к пению;
•
способствовать
освоению
элементов
танца и ритмопластики
для
создания
музыкальных
двигательных образов в
играх,
драматизациях,
инсценировании;
•
способствовать
освоению детьми приемов
игры
на
детских
музыкальных
инструментах;
• поощрять желание детей
самостоятельно
заниматься музыкальной
деятельностью;

•
педагог
формирует навыки
культуры
слушания музыки
(не
отвлекаться,
дослушивать
произведение до
конца);
• педагог знакомит
детей
с
биографиями
и
творчеством
русских
и
зарубежных
композиторов,
о
истории создания
оркестра,
о
истории развития
музыки,
о
музыкальных
инструментах;
•
учит
детей
чувствовать
характер музыки,
узнавать знакомые
произведения,
высказывать свои
впечатления
о
прослушанном;
•
учит
детей
замечать
выразительные
средства
музыкального
произведения:
тихо,
громко,
медленно, быстро;
• развивает у детей
способность
различать звуки по
высоте (высокий,
низкий в пределах
сексты, септимы);
• педагог учит
детей
выражать
полученные
впечатления
с
помощью слова,
движения,
пантомимы.
2)
Пение:

Примерный
перечень
музыкальных произведений.
«Ах ты, береза», рус. нар.
песня; «Осенняя песенка»,
муз. Д. Васильева-Буглая, сл.
А. Плещеева; «Музыкальный
ящик» (из «Альбома пьес для
детей» Г. Свиридова); «Вальс
снежных хлопьев» из балета
«Щелкунчик»,
муз.
П.
Чайковского;
«Итальянская
полька», муз. С. Рахманинова;
«Как у наших у ворот», рус.
нар. мелодия; «Мама», муз. П.
Чайковского,
«Жаворонок»,
муз. М. Глинки; «Марш», муз.
С. Прокофьева.

педагог учит детей Примерный
перечень
выразительному
музыкальных произведений.
пению, формирует • Упражнения на развитие
умение
петь слуха и голоса. «Путаница» протяжно,
песня-шутка;
муз.
Е.
подвижно,
Тиличеевой,
сл.
К.
согласованно
(в Чуковского,
«Кукушечка»,
пределах ре - си рус. нар. песня, обраб. И.
первой
октавы); Арсеева;
«Паучок»
и
развивает у детей «Кисонька-мурысонька», рус.
умение
брать нар. песни; заклички: «Ой,
дыхание
между кулики! Весна поет!» и
короткими
«Жаворонушки, прилетите!».
музыкальными
• Песни. «Осень», муз. И.
фразами;
Кишко, сл. Т. Волгиной;
формирует у детей «Санки», муз. М. Красева, сл.
умение
петь О.
Высотской;
«Зима
мелодию
чисто, прошла», муз. Н. Метлова, сл.
смягчать
концы М.
Клоковой;
«Подарок
фраз,
четко маме», муз. А. Филиппенко,
произносить слова, сл. Т. Волгиной; «Воробей»,
петь
муз. В. Герчик, сл. А.
выразительно,
Чельцова; «Дождик», муз. М.
передавая
Красева, сл. Н. Френкель.
характер музыки;
учит детей петь с
инструментальным
сопровождением и
без
него
(с
помощью
педагога).
3)
Песенное творчество:
педагог учит детей Примерный
перечень
самостоятельно
музыкальных произведений.
сочинять мелодию «Как тебя зовут?»; «Что ты
колыбельной
хочешь, кошечка?»; «Наша
песни и отвечать песенка простая», муз. А.
на
музыкальные Александрова, сл. М. Ивенсен;
вопросы
(«Как «Курочка-рябушечка», муз. Г.
тебя зовут?», «Что Лобачева, сл. Народные.
ты
хочешь,
кошечка?», «Где
ты?»); формирует
у детей умение
импровизировать
мелодии
на
заданный текст.
4)
Музыкально-ритмические движения:

педагог
Примерный
перечень
продолжает
музыкальных произведений.
формировать
у •
Игровые
детей
навык упражнения. «Пружинки» под
ритмичного
рус. нар. мелодию; ходьба под
движения
в «Марш», муз. И. Беркович;
соответствии
с «Веселые
мячики»
характером
(подпрыгивание и бег), муз.
музыки;
учит М. Сатулиной; лиса и зайцы
детей
под муз. А. Майкапара «В
самостоятельно
садике»; ходит медведь под
менять движения в муз. «Этюд» К. Черни;
соответствии
с «Полька», муз. М. Глинки;
двухи «Всадники», муз. В. Витлина;
трехчастной
потопаем, покружимся под
формой музыки; рус. нар. мелодии; «Петух»,
совершенствует
муз. Т. Ломовой; «Кукла»,
танцевальные
муз. М. Старокадомского;
движения детей: «Упражнения с цветами» под
прямой
галоп, муз. «Вальса» А. Жилина.
пружинка,
• Хороводы и пляски. «Топ и
кружение
по хлоп», муз. Т. Назароваодному и в парах; Метнер, сл. Е. Каргановой;
учит
детей «Танец с ложками» под рус.
двигаться в парах нар. мелодию; новогодние
по кругу в танцах хороводы
по
выбору
и
хороводах, музыкального руководителя.
ставить ногу на •
Характерные
носок и на пятку, танцы. «Снежинки», муз. О.
ритмично хлопать Берта, обраб. Н. Метлова;
в
ладоши, «Танец зайчат» под «Польку»
выполнять
И. Штрауса; «Снежинки», муз.
простейшие
Т. Ломовой; «Бусинки» под
перестроения (из «Галоп» И. Дунаевского.
круга врассыпную
и
обратно),
подскоки;
продолжает
совершенствовать
у детей навыки
основных
движений (ходьба:
«торжественная»,
спокойная,
«таинственная»;
бег:
легкий,
стремительный).
5)
Развитие танцевально-игрового творчества:

педагог
способствует
у
детей
развитию
эмоциональнообразного
исполнения
музыкальноигровых
упражнений
(кружатся
листочки, падают
снежинки)
и
сценок, используя
мимику
и
пантомиму (зайка
веселый
и
грустный, хитрая
лисичка, сердитый
волк и так далее);
учит
детей
инсценированию
песен и постановке
небольших
музыкальных
спектаклей.

Примерный
перечень
музыкальных произведений.
•Этюдыдраматизации. «Барабанщик»,
муз. М. Красева; «Танец
осенних листочков», муз. А.
Филиппенко,
сл.
Е.
Макшанцевой;
«Барабанщики»,
муз.
Д.
Кабалевского и С. Левидова;
«Считалка»,
«Катилось
яблоко»,
муз.
В.
Агафонникова.
•
Музыкальные
игры. «Курочка и петушок»,
муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз.
Ф. Флотова; «Медведь и
заяц», муз. В. Ребикова;
«Самолеты»,
муз.
М.
Магиденко;
«Найди
себе
пару», муз. Т. Ломовой;
«Займи домик», муз. М.
Магиденко.
• Игры с пением. «Огороднаяхороводная»,
муз.
Б.
Можжевелова,
сл.
А.
Пассовой; «Гуси, лебеди и
волк», муз. Е. Тиличеевой, сл.
М. Булатова; «Мы на луг
ходили», муз. А. Филиппенко,
сл. Н. Кукловской.
• Развитие
танцевальноигрового
творчества. «Лошадка», муз.
Н. Потоловского; «Зайчики»,
«Наседка
и
цыплята»,
«Воробей», муз. Т. Ломовой;
«Ой, хмель мой, хмелек», рус.
нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера; «Кукла», муз. М.
Старокадомского;
«Медвежата»,
муз.
М.
Красева, сл. Н. Френкель.
• Музыкально-дидактические
игры.
Развитие
звуковысотного
слуха. «Птицы и птенчики»,
«Качели».
Развитие
ритмического
слуха.
«Петушок,
курочка
и
цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселые дудочки»; «Сыграй,
как я».
Развитие
тембрового
и
динамического

слуха. «Громко-тихо», «Узнай
свой инструмент»; «Угадай,
на чем играю». Определение
жанра
и
развитие
памяти. «Что делает кукла?»,
«Узнай и спой песню по
картинке»,
«Музыкальный
магазин».

5)

6)
Игра
на
детских
музыкальных
инструментах:
педагог формирует Игра на детских музыкальных
у детей умение инструментах. «Гармошка»,
подыгрывать
«Небо
синее»,
«Андрейпростейшие
воробей», муз. Е. Тиличеевой,
мелодии
на сл. М. Долинова; «Сорокадеревянных
сорока», рус. нар. прибаутка,
ложках,
обр. Т. Попатенко.
погремушках,
барабане,
металлофоне;
способствует
реализации
музыкальных
способностей
ребёнка
в
повседневной
жизни
и
различных видах
досуговой
деятельности
(праздники,
развлечения
и
другое).
театрализованная деятельность:

• продолжать развивать Педагог продолжает развивать и поддерживать
интерес
детей
к интерес детей к театрализованной игре путем
театрализованной
приобретения более сложных игровых умений и
деятельности;
навыков (способность передавать художественный
формировать
опыт образ, следить за развитием и взаимодействием
социальных
навыков персонажей). Организует с детьми игровые этюды
поведения,
создавать для развития восприятия, воображения, внимания,
условия для развития мышления. Педагог учит детей разыгрывать
творческой
активности простые представления на основе знакомого
детей;
литературного и сказочного сюжета; использовать
•
учить
элементам для воплощения образа известные выразительные
художественно-образных средства (интонацию, мимику, жест). Учит
выразительных
средств чувствовать и понимать эмоциональное состояние
(интонация,
мимика, героя, вступать в ролевое взаимодействие с
пантомимика);
другими
персонажами.
Развивает
навык
• активизировать словарь режиссерской
игры,
создавая
для
этого
детей, совершенствовать специальные
условия
(место,
материалы,
звуковую культуру речи, атрибуты). Побуждает детей использовать в
интонационный
строй, театрализованных играх образные игрушки и
диалогическую речь;
различные виды театра (бибабо, настольный,
• познакомить детей с плоскостной). Педагог формирует у детей умение
различными
видами использовать в театрализованных играх образные
театра
(кукольный, игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из
музыкальный,
детский, глины,
пластмассы,
пластилина.
Поощряет
театр зверей и другое);
проявление инициативы и самостоятельности в
• формировать у детей выборе роли, сюжета, средств перевоплощения;
простейшие
образно- предоставляет
возможность
для
выразительные
умения, экспериментирования при создании одного и того
имитировать характерные же образа. Учит чувствовать и понимать
движения
сказочных эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
животных;
взаимодействие
с
другими
персонажами.
• развивать эстетический Способствует разностороннему развитию детей в
вкус,
воспитывать театрализованной
деятельности
путем
чувство
прекрасного, прослеживания
количества
и
характера
побуждать нравственно- исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог
эстетические
и продолжает
использовать
возможности
эмоциональные
педагогического театра (взрослых) для накопления
переживания;
эмоционально-чувственного опыта, понимания
•
побуждать
интерес детьми
комплекса
выразительных
средств,
творческим проявлениям применяемых в спектакле.
в игре и игровому
общению
со
сверстниками.
6)
культурно-досуговая деятельность:

•
развивать
умение
организовывать
свободное
время
с
пользой;
поощрять
желание
заниматься
интересной
самостоятельной
деятельностью, отмечать
красоту
окружающего
мира
(кружение
снежинок, пение птиц,
шелест деревьев и прочее)
и передавать это в
различных
видах
деятельности
(изобразительной,
словесной, музыкальной);
• развивать интерес к
развлечениям,
знакомящим с культурой
и традициями народов
страны;
•
осуществлять
патриотическое
и
нравственное воспитание,
приобщать
к
художественной
культуре,
эстетикоэмоциональному
творчеству;
•
приобщать
к
праздничной
культуре,
развивать
желание
принимать
участие в
праздниках (календарных,
государственных,
народных);
• формировать чувства
причастности к событиям,
происходящим в стране;
•
развивать
индивидуальные
творческие способности и
художественные
наклонности ребёнка;
• вовлекать детей в
процесс
подготовки
разных
видов
развлечений;
формировать
желание
участвовать в кукольном
спектакле, музыкальных и
литературных
композициях, концертах.

Педагог развивает умение детей организовывать
свой
досуг
с
пользой.
Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание,
приобщает к художественной культуре, эстетикоэмоциональному
творчеству.
Побуждает
к
самостоятельной организации выбранного вида
деятельности (художественной, познавательной,
музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс
подготовки к развлечениям (концерт, кукольный
спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с
традициями и культурой народов страны,
воспитывает чувство гордости за свою страну
(населенный пункт). Приобщает к праздничной
культуре, развивает желание принимать участие в
праздниках
(календарных,
государственных,
народных). Развивает творческие способности.
Активизирует желание посещать творческие
объединения
дополнительного
образования.
Педагог развивает индивидуальные творческие
способности и художественные наклонности детей.
Педагог привлекает детей к процессу подготовки
разных видов развлечений; формирует желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах. В процессе
организации и проведения развлечений педагог
заботится о формировании потребности заниматься
интересным и содержательным делом.

Физическое
развитие

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
• обогащать двигательный Педагог формирует двигательные умения и навыки,
опыт детей, способствуя развивает
психофизические
качества
при
техничному выполнению выполнении упражнений основной гимнастики, а
упражнений
основной также при проведении подвижных и спортивных
гимнастики
(строевые игр. Помогает точно принимать исходное
упражнения,
основные положение, поддерживает стремление соблюдать
движения,
технику выполнения упражнений, правила в
общеразвивающие, в том подвижной
игре,
показывает
возможность
числе
музыкально- использования
разученного
движения
в
ритмические
самостоятельной
двигательной
деятельности,
упражнения), создавать помогает укреплять дружеские взаимоотношения
условия для освоения со сверстниками, слышать и выполнять указания,
спортивных упражнений, ориентироваться на словесную инструкцию;
подвижных игр;
поощряет проявление целеустремленности и
•
формировать упорства в достижении цели, стремление к
психофизические
творчеству.
качества (сила, быстрота, Педагог способствует овладению элементарными
выносливость, гибкость, нормами и правилами здорового образа жизни,
ловкость),
развивать формирует представление о правилах поведения в
координацию, меткость, двигательной деятельности, закрепляет полезные
ориентировку
в привычки,
способствующие
укреплению
и
пространстве;
сохранению здоровья.
• воспитывать волевые 1) Основная гимнастика (основные движения,
качества,
общеразвивающие
упражнения,
ритмическая
самостоятельность,
гимнастика и строевые упражнения).
стремление
соблюдать • Основные движения:
правила в подвижных • бросание, катание, ловля, метание: прокатывание
играх,
проявлять мяча между линиями, шнурами, палками (длина 2-3
самостоятельность
при м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от
выполнении физических другой) и огибая кубики или кегли, расставленные
упражнений;
по одной линии на расстоянии 70-80 см;
•
продолжать прокатывание обруча педагогу, удержание обруча,
формировать интерес и катящегося от педагога; прокатывание обруча друг
положительное
другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля
отношение к физической его после удара об пол; бросание и ловля мяча в
культуре и активному паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу;

отдыху,
формировать
первичные представления
об
отдельных
видах
спорта;
• укреплять здоровье
ребёнка,
опорнодвигательный
аппарат,
формировать правильную
осанку,
повышать
иммунитет
средствами
физического воспитания;
•
формировать
представления
о
факторах, влияющих на
здоровье,
воспитывать
полезные
привычки,
способствовать усвоению
правил
безопасного
поведения в двигательной
деятельности.

бросание мяча двумя руками из-за головы стоя;
скатывание мяча по наклонной доске, попадая в
предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о
землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и
ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание мяча
двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль;
попадание в горизонтальную и вертикальную цели
с расстояния 2-2,5 м;
• ползание, лазанье: ползание на четвереньках
«змейкой» между расставленными кеглями, по
наклонной доске, по гимнастической скамейке на
животе, подтягиваясь руками; проползание в
обручи, под дуги; влезание на гимнастическую
стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по
гимнастической стенке с пролета на пролет вправо
и влево на уровне 1-2 рейки, ползание на
четвереньках с опорой на стопы и ладони;
подлезание под веревку или дугу, не касаясь
руками пола прямо и боком;
• ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному,
придерживаясь
указанного
направления,
с
изменением темпа; на носках, на пятках, на
внешней стороне стопы, приставным шагом вперед
и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя
мелкий и широкий шаг, «змейкой», с остановкой по
сигналу, в противоположную сторону; со сменой
ведущего; в чередовании с бегом, прыжками;
приставным шагом вперед, в сторону, назад на
месте; с разным положением рук (на поясе, в
стороны (плечи развести), за спиной);
• бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко
поднимая колени; обегая предметы; на месте; бег
врассыпную
по
сигналу
с
последующим
нахождением своего места в колонне; в парах; по
кругу, держась за руки; со сменой направляющего,
меняя направление движения и темп; непрерывный
бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с
ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200 м; бег на
скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание
подгруппами по 5-6 человек с одной стороны
площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и
увертыванием;
• прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с
поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги
вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет,
подвешенный над головой; подпрыгивание на двух
ногах с продвижением вперед на 2-3 м;
перепрыгивание через шнур, плоский кубик
(высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между
линиями 40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний
с небольшими перерывами; прыжки в длину с
места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп;
попытки выполнения прыжков с короткой
скакалкой;
• упражнения в равновесии: ходьба по доске, по

скамье (с перешагиванием через предметы, с
мешочком на голове, с предметом в руках, ставя
ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске до
конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной
доске вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая
поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны
или на поясе; пробегание по наклонной доске вверх
и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на
ней; кружение в одну, затем в другую сторону с
платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям,
которые дети могут переносить в самостоятельную
двигательную деятельность.
• Общеразвивающие упражнения:
• упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц рук и плечевого пояса: основные
положения и движения рук (в стороны, вперед,
вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью);
перекладывание предмета из одной руки в другую;
сгибание и разгибание рук, махи руками; сжимание
и разжимание кистей рук, вращение кистями;
выполнение упражнений пальчиковой гимнастики;
повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
• упражнения для развития и укрепления мышц
спины и гибкости позвоночника: наклоны вперед,
вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из
исходных положений стоя и сидя; поочередное
поднимание ног из положения лежа на спине, на
животе, стоя на четвереньках;
• упражнения для развития и укрепления мышц ног
и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног;
отведение ноги вперед, в сторону, назад;
выставление ноги на пятку (носок); приседания на
всей стопе и на носках с разведением коленей в
стороны; поднимание на носки и опускание на всю
ступню; захватывание стопами и перекладывание
предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении
общеразвивающих
упражнений.
Педагог
предлагает
выполнять
общеразвивающие
упражнения из разных исходных положений, в
разном темпе (медленном, среднем, быстром) с
предметами и без них. К предметам и пособиям,
названным ранее, добавляются малые мячи,
косички, палки, обручи и другое. Разученные
упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики, физкультминутки и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
• Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные
на музыкальном занятии, педагог включает в
комплексы
общеразвивающих
упражнений
(простейшие связки упражнений ритмической
гимнастики), в физкультминутки и подвижные
игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная

ходьба под музыку в разном темпе; на носках,
топающим шагом, приставным шагом прямо и
боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки,
с высоким подниманием колена на месте и в
движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному
и в парах под музыку; выставление ноги на пятку,
на носок, притопывание под ритм, повороты,
поочередное «выбрасывание» ног, движение по
кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в
ладоши под ритмичную музыку, комбинации из
двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
• Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые
упражнения: построение в колонну по одному, по
два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание
на вытянутые руки, равнение по ориентирам и без;
перестроение из колонны по одному в колонну по
два в движении, со сменой ведущего; из одной
колонны или шеренги в звенья на месте и в
движении; повороты направо, налево, кругом на
месте переступанием и в движении.
2)
Подвижные игры: педагог продолжает
закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх,
поощряет желание выполнять роль водящего,
развивает
пространственную
ориентировку,
самостоятельность и инициативность в организации
знакомых игр с небольшой группой сверстников;
приучает к выполнению правил, поощряет
проявление целеустремленности, настойчивости,
творческих способностей детей (придумывание и
комбинирование движений в игре).
3)
Спортивные упражнения: педагог обучает
детей спортивным упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятий на свежем воздухе.
Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть
организовано в самостоятельной двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических
особенностей.
• Катание на санках: подъем с санками на гору,
скатывание с горки, торможение при спуске,
катание на санках друг друга.
• Катание на трехколесном и двухколесном
велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.
• Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты
на месте, подъем на гору «ступающим шагом» и
«полуёлочкой».
• Плавание: погружение в воду с головой,
попеременные движения ног в воде, держась за
бортик, доску, палку, игры с предметами в воде,
доставание их со дна, ходьба за предметом в воде.
4)
Формирование основ здорового образа
жизни: педагог уточняет представления детей о

здоровье, факторах, положительно влияющих на
него,
правилах
безопасного
поведения
в
двигательной деятельности (соблюдать очередность
при занятиях с оборудованием, не толкать
товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга
и другое), способствует пониманию детьми
необходимости занятий физической культурой,
важности правильного питания, соблюдения
гигиены, закаливания для сохранения и укрепления
здоровья. Формирует первичные представления об
отдельных видах спорта.
5)
Активный отдых.
• Физкультурные праздники и досуги: педагог
привлекает детей данной возрастной группы к
участию в праздниках детей старшего дошкольного
возраста в качестве зрителей. Праздники
проводятся 2 раза в год, продолжительностью не
более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй
половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 20-25 минут. Содержание
составляют: подвижные игры, игры с элементами
соревнования,
аттракционы,
музыкальноритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на
решение задач приобщения к здоровому образу
жизни,
иметь
социально-значимую
и
патриотическую
тематику,
посвящаться
государственным
праздникам,
включать
подвижные игры народов России.
• Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В
этот
день
проводятся
физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на
свежем воздухе.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое
развитие»
направлено
на
приобщение
детей
к
ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
гигиеническим нормам и правилам;
•
воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в
целях их физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.

2.2 Модель организации образовательного процесса
Образовательная

Вид детской

Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы

область
Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

деятельности
Игровая

Занятия
- Наблюдение:
Тематические беседы;
- Чтение художественной литературы;
- Сюжетно-ролевые, дидактические,
настольные игры:
- Игровые упражнения;
- Разыгрывание игровых ситуаций,
ситуаций морального выбора;
- Проблемные ситуации;
- Проектная деятельность;
- Коллективное обобщающее занятие.

Коммуникативная

Самостоятельная
деятельность
- Игровая деятельность;
- Сюжетно-ролевая игра;
- Творческие игры.

Задачи на решение коммуникативных
ситуаций;
- Ситуативные разговоры;
- Разыгрывание игровых ситуаций;
- Праздники, музыкальные досуги,
развлечения;
- Рассматривание и обсуждение
тематических иллюстраций;
- Чтение художественной литературы;
- Проектная деятельность
Самообслуживание - Поручение;
и элементарный
- Совместный труд детей и взрослых;
бытовой труд
- Чтение художественной литературы
- Беседы;
- Наблюдение;
- Разыгрывание игровых ситуаций;
- Рассматривание тематических
иллюстраций

Игровая деятельность;
- Подвижные игры

Познавательноисследовательская

Самостоятельная деятельно
по инициативе ребенка

- Проблемная ситуация;
- Рассматривание;
- Наблюдение;
- Игра экспериментирование;
- Развивающая игра;
- Интегративная деятельность;
- Исследовательская деятельность;
- Беседа;
- Создание коллекций;
- Проектная деятельность:
- Экспериментирование;
- Экологические досуги, развлечения

Совместный труд детей;
- Самообслуживание;
- Элементарный бытовой тр

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Речевая
деятельность

- Чтение художественной литературы;
- Беседы (в том числе о прочитанном);
- Обсуждение;
-Рассматривание;
- Дидактическая игра;
- Интегративная деятельность;
- Инсценирование;
- Викторина;
- Игра-драматизация;
- Показ настольного театра;
- Разучивание стихотворений;
- Театрализованная игра

- Сюжетно-ролевая игра;
- Подвижная игра с текстом
- Игровое общение;
- Общение со сверстниками
- Игра-драматизация;
Чтение
наизусть
отгадывание
загадок
условиях книжного цен
развития;
- Дидактическая игра

Восприятие
художественной
литературы и
фольклора

- Чтение художественной литературы;
- Обсуждение прочитанного;
- Рассказ;
- Беседа;
- Игра;
- Инсценирование;
- Викторина

Продуктивная деятельность
- Игра;
- Рассматривание;
Самостоятель
деятельность в книжном
театральном центрах развит

Изобразительная

- Рисование, апплицирование, лепка;
- Изготовление украшений, декораций,
подарков, предметов и т.д.;
- Экспериментирование;
- Рассматривание эстетически
привлекательных объектов природы, быта,
произведений искусства;
- Игры (дидактические, сюжетно-ролевые,
строительные);
- Тематические недели;
- Выставки работ (декоративноприкладного искусства);
- Проектная деятельность;
- Создание коллекций

Украшение
лич
предметов;
Игры
(дидактичес
сюжетно-ролевые,
строительные);
- Рассматривание эстетиче
привлекательных
объек
природы, быта, произведе
искусства;
- Самостоятельная
изобразительная деятельнос

Конструктивно
модельная

- Конструирование и художественное
конструирование;
- Экспериментирование;
- Рассматривание эстетически
привлекательных объектов;
- Игры (дидактические, строительные,
сюжетно-ролевые);

Игры
(дидактические, строительн
сюжетно-ролевые);
- Рассматривание эстетичес
привлекательных объектов
природы, быта, искусства;
- Самостоятельная

Физическое
развитие

Музыкальная

Двигательная

- Тематические досуги;
- Проектная деятельность;
- Импровизация;
- Конструирование по образу модели
условиям

конструктивная деятельност

Слушание музыки;
- Экспериментирование со звуками;
- Музыкально-дидактическая игра;
- Разучивание музыкальных произведений;
- Совместное пение;
- Импровизация;
- Беседа интегративного характера;
- Интегративная деятельность;
- Совместное и
индивидуальное
музыкальное
исполнение;
- Музыкальное упражнение;
- Попевка;
- Распевка;
- Творческое задание;
- Музыкальная сюжетная игра
- Игровая беседа с элементами движений;
- Интегративная деятельность;
- Утренняя гимнастика;
- Совместная деятельность взрослого и
детей тематического характера;
- Подвижная игра;
Экспериментирование;
- Физ. занятие;
- Спортивные и физкультурные досуги;
- Спортивные состязания;
- Проектная деятельность

Музыкальная деятельность
инициативе ребенка

- Двигательная активность в
течении дня;
- Подвижная игра;
- Самостоятельные спортив
игры и упражнения;
- Утренняя гимнастика

2.3 Структура реализации образовательной деятельности
Образовательный процесс в детском саду предусматривает решение
программных
образовательных
задач
в
рамках
модели
организации образовательного процесса в соответствии с ФОП ДО и ФГОС
ДО. В средней группе с сентября по май (включительно) проводятся

развивающие, интегрированные занятия продолжительностью 20 минут, что
не превышает рекомендованную СаНПиНом недельную нагрузку.
Образовательная область
Направление деятельность
«Речевое развитие»
«Познавательное развитие»
(познавательно-исследовательская
деятельность, формирование
элементарных математических
представление)
«Художественно-эстетическое
развитие»

«Физическое развитие»
(физическая культура)
Итоги:

Виды деятельности

Количество
занятий в неделю
1

Развитие речи
Подготовка к обучению грамоте
Формирование целостной картины 0,5
мира
(мир
природы,
социокультурные ценности)
ФЭМП
1
Познавательно-исследовательская
деятельность
Рисование
Лепка
Аппликация
Музыка
Физическая
культура
в
помещении
Физическая культура на прогулке
Общее количество в неделю

0,5
1
0,5
0,5
2
2
1
11

2.4 Формы взаимодействия с родителями.
Работа по вовлечению родителей в совместную деятельность ДОО
ведется по четырем направлениям, в которых используются как
традиционные, так и нетрадиционные формы работы:
- Информационно-аналитическое направление. Это направление
включает в себя выявление интересов, потребностей, запросов родителей,
уровня их педагогической грамотности. Используемые формы работы:
анкетирование, социологические опросы, беседы.
- Познавательное направление. Познавательное направление – это
обогащение родителей знаниями в вопросах воспитания детей дошкольного
возраста и формирование у родителей практических навыков воспитания
детей. Совместная работа специалистов ДОО по реализации Программы
обеспечивает педагогическое сопровождение семьи на всех этапах
дошкольного
детства,
делает
родителей
действительно
равно
ответственными участниками образовательного процесса. Используемые
формы и методы работы с родителями: общие и групповые родительские
собрания, консультации, занятия с участием родителей, выставки детских
работ, изготовленных вместе с родителями, Дни открытых дверей, участие
родителей в подготовке и проведении праздников, досугов, совместное
создание предметно-развивающей среды, работа с родительским комитетом
группы, беседы с детьми и родителями.
- Наглядно-информационное направление. Наглядно-информационное
направление - это ознакомление родителей с работой ДОО, особенностями
воспитания детей, формирование у родителей знаний о воспитании и

развитии детей. Используемые формы и методы работы с родителями:
родительские уголки, дни открытых дверей,»), папки-передвижки,
фотовыставки.
- Досуговое направление. Досуговое направление используется для
установления эмоционального контакта между педагогами, родителями,
детьми. Совместное мероприятие позволяет родителям: увидеть изнутри
проблемы своего ребенка, трудности во взаимоотношениях; апробировать
разные подходы; посмотреть, как это делают другие, то есть приобрести
опыт взаимодействия не только со своим ребенком, но и с родительской
общественностью в целом.
- В основе взаимодействия Учреждения и семьи лежит сотрудничество
участников образовательных отношений, которое предполагает равенство
позиций
партнеров,
уважительное
отношение
друг
к
другу
взаимодействующих сторон с учетом индивидуальных возможностей и
способностей. Активная совместная работа педагогов и родителей позволяет
лучше узнать друг друга, способствует оптимизации их взаимоотношений.
2.6 Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
Парциальная программа «Юный эколог», С.Н. Николаева.
Цель: формирование начал экологической культуры (правильного
отношения ребенка к природе, его окружающей, к себе и людям как части
природы, к вещам и материалам природного происхождения, которыми он
пользуется).
Задачи:
• формирование у дошкольников осознано правильного, гуманного
отношения к природе;
• накопление знаний о живой и неживой природе, взаимосвязи и
взаимодействии всех природных объектов экологии;
• формирование у детей практических навыков и умений в
разнообразной деятельности в природе, правильного поведения и общения;
• воспитание потребности в созидании и творчестве;
• создание условий для полноценного экологического воспитания;
• воспитание любви к природе через прямое общение с ней.
Планируемые результаты (с 4 до 5 лет):
• интерес ребенка к объектам окружающего мира, сопровождающийся
попытками их анализировать;
• участие в той или иной деятельности вместе со взрослыми с
проявлением самостоятельности и творчества;
• общение с представителями животного и растительного мира,
вызванное заботой о них;
• выполнение ряда правил поведения в окружающей среде
Формы и методы работы с детьми:
• циклы наблюдений за растениями и животными,
• занятия,
• целевые прогулки,

• экскурсии,
• игровые обучающие ситуации с использованием игрушек и
литературных персонажей.
Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской
народной
культуры» Программа
по
нравственно-патриотическому
воспитанию детей. О.Л. Князева, М.Д. Маханева
Цель:
- расширить представление о жанрах устного народного творчества;
- показать своеобразие и самостоятельность произведения фольклора,
богатство и красочность народного языка:
- воспитывать у детей нравственные, трудовые, экологические,
патриотические чувства.
Задачи:
- содействие атмосфере национального быта;
- широкое использование фольклора: песен, загадок, пословиц,
поговорок, частушек;
- учить рассказывать русские народные сказки, играть в народные
подвижные и театрализованные игры;
- знать и различать народное искусство, как основу национальной
культуры.
Планируемые результаты (с 4 до 5 лет):
Знает основные литературные понятия по фольклору;
краткое содержание прочитанных литературных произведений;
быт и традиции русского народа;
песни, частушки, потешки, загадки, пословицы, поговорки, заклички.
Умеет рассказывать русские народные сказки, потешки и обыгрывать
их;
использует в игре предметы быта русского народа;
создаёт творческие работы по фольклорным произведениям
Формы и методы работы с детьми:
Физическое развитие: 1.Игра 2. Беседа 3. Рассказ 4. Рассматривание
5.Совместная деятельность взрослого и ребенка тематического характера
6.Проектная деятельность 7. Проблемная ситуация
Социально-коммуникативное развитие: 1.Индивидуальная игра
2.Совместная с воспитателем игра 3.Совместная со сверстниками игра
4.Чтение книг 5.Беседа 6.Наблюдения 10. Проектная деятельность 11.
Рассматривание иллюстраций и т.д. 12. Просмотр и анализ мультфильмов,
видеофильмов. 13. Экспериментирование 14. Поручения и задания 15.
Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера.
Речевое развитие: 1. Чтение 2. Беседа 3. Рассматривание 4. Решение
проблемных ситуаций. 5. Игра 6. Проектная деятельность 7. Создание
коллекций 8. Обсуждение 9. Рассказ 10. Инсценирование 11. Ситуативный
разговор с детьми 12. Сочинение загадок 13. Проблемная ситуация 14.
Использование различных видов театра.
Познавательное развитие: 1. Создание коллекций 2.Проектная
деятельность 3.Исследовательская деятельность 4.Экспериментирование

5.Развивающая игра 6.Наблюдение 7.Проблемная ситуация 8.Рассказ
9.Беседа 10.Игры с правилами.
Художественно-эстетическое развитие: 1.Изготовление украшений для
группового помещения к праздникам, предметов быта для игры, сувениров,
предметов для познавательно-исследовательской деятельности. 2. Создание
макетов, коллекций и их оформление 3. Рассматривание эстетически
привлекательных предметов 4.Игра 5.Организация выставок 6. Слушание
соответствующей возрасту народной, детской музыки. 7.Совместное и
индивидуальное музыкальное исполнение. 8.Попевка, распевка 9. Танец
10.Творческое задание.
Парциальная
программа
«Основы
безопасности
детей
дошкольного возраста». Р. Б. Стеркина, Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева
Цель: воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в
различных неожиданных ситуациях, самостоятельности и ответственности за
свое поведение.
Задачи:
- формирование ценностей здорового образа жизни.
- формирование основ безопасного поведения во дворе, на улице, в
общественном транспорте.
- формирование знаний об осторожном обращении с опасными
предметами и правильном поведении при контактах с незнакомыми людьми.
Планируемые результаты (с 4 до 5 лет):
Дети не только знают, рассказывают, как надо правильно себя вести в
тех или иных ситуациях, но и стараются осознанно выполнять большинство
правил безопасного поведения. Способом проверки усвоенного содержания
программы является педагогическая диагностика 2 раза в год (начальная и
итоговая), которая осуществляется методом наблюдения и беседы.
Формы и методы работы с детьми:
Основной формой реализации содержания программы является НОД
(непосредственно образовательная деятельность), ситуации общения в
процессе совместной деятельности с воспитателем в режимные моменты и
совместная игровая деятельность воспитателя с детьми.
Парциальная программа «Математические ступеньки». Учебнометодическое пособие по развитию математических способностей
дошкольников. Е.В. Колесникова.
Цель:
Приобщение к математическим знаниям, накопленным человеком, с
учётом возрастных особенностей детей 3-7 лет в соответствии с требованием
стандарта.
Задачи:

раскрывать
основные
направления
математического
развития детей 3-7 лет;
создавать благоприятные условия для формирования математических
представлений, теоретического мышления, развития математических
способностей;

вводить ребёнка в мир математики через решение проблемно –
поисковых задач, ознакомление с окружающим миром, игровую

деятельность, художественное слово, экспериментирование, с помощью
проектного метода;

формировать
основы
математической
культуры
(систематический и целенаправленный процесс освоение ребёнком
математической культуры, необходимой ему для успешной социальной
адаптации);

формировать предпосылки к учебной деятельности, которые
позволят успешно освоить школьную программу;

способствовать умственному развитию ребёнка, развивать
психические процессы (внимание, память, мышление), потребность активно
мыслить;

развивать логические формы мышления, приёмы умственной
деятельности (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию,
моделирование);

учить применять полученные знания в разных видах
деятельности (игре, общении и др.);

формировать графические и конструктивные умения и навыки
(плоскостное моделирование);
-воспитывать инициативность, самостоятельность;

обеспечивать возможность непрерывного обучения в условиях
образовательной организации; вариативность и разнообразие содержания
Программы и форм её усвоения;

повышать компетентность педагогов, родителей в вопросах
математического развития ребёнка.
Планируемые результаты (с 4 до 5 лет):
1. Считать в пределах пяти, относить последнее числительное ко всей
группе предметов, согласовывать числительное с существительным в роде,
числе и падеже;
2. Называть цифры от 1 до 5, писать их по точкам, соотносить
количество предметов с цифрой;
3. Понимать отношения между числами в пределах пяти, выражать эти
отношения в речи;
4. Отгадывать математические загадки;
5. Различать количественный, порядковый счет;
6. Устанавливать равенство и неравенство групп предметов по
названному числу;
7. Находить заданные геометрические фигуры среди множества других;
8. Сравнивать предметы по величине, высоте, длине, ширине, толщине
в пределах пяти, обозначая результаты сравнения соответствующими
терминами;
9. Выделять признаки сходства и различия между предметами и
объединять их по этому признаку;
10. Отгадывать загадки о временах года;
11. Различать понятия вчера, сегодня, завтра, быстро, медленно;
12. Уметь ориентироваться на листе бумаги;
13. Решать простые логические задачи на сравнение, классификацию,
установление последовательности событий, анализ и синтез;

14. Понимать задание и выполнять его самостоятельно;
15. Проводить самоконтроль и самооценку выполненной работы.
Формы и методы работы с детьми:
Программа реализуется на занятиях «Математические ступеньки».
Занятия проводится 1 раз в неделю. Продолжительность занятий с детьми 4-5
лет 20 минут. Методы работы – ориентация ребёнка на самостоятельный
поиск, активизация его пытливого ума. В процессе занятий используются
различные формы: 1. Традиционные 2. Комбинированные 3. Практические 4.
Игры, конкурсы.
Методы: 1. Словесный метод Обучения (объяснение, беседа, устное
изложение, диалог, рассказ) 2. Метод игры (дидактические игры, на развитие
внимания, памяти, игры-конкурсы) 3. Практический (выполнение работ на
заданную тему, по инструкции) 4. Наглядный (с помощью наглядных
материалов: картинок, рисунков, плакатов, фотографии.
Парциальные программы дополняют содержание образовательных
областей
«Познавательное
развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие».
3. Организационный раздел
3.1 Режим дня для воспитанников средней группы
Холодный период года
Режимные моменты
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия -2 минуты, перерывы
между занятиями, не менее 10 минут)
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Второй завтрак
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие
процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
возвращение с прогулки
Уход домой

Время
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.15
9.15-10.05
10.05–12.00
10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-17.00
17.00-17.30
до 18.00

Теплый период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке, возвращение с

7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.15
10.30-11.00
9.15-12.00

прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие
процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
Уход домой

12.00-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-17.00
17.00-17.30
до 18.00

Список методической литературы
1. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с
детьми 4-5 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
2. Помораева И.А., Позина В.А.Формирование элементарных
математических представлений: Конспекты занятий: 4-5 лет. – 2-е изд., испр. и
доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
3. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Конспекты занятий с детьми 4-5 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020.
4. Колдина Д.Н. Лепка в детском саду. Конспекты занятий с детьми 4-5
лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
5. Колдина Д.Н. Аппликация в детском саду. Конспекты занятий с
детьми 4-5 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
6. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Конспекты занятий с детьми 4-5 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020.
7. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Средняя группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019.
8. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного
материала в средней группе детского сада. Конспекты занятий.— М.:
Мозаика-Синтез, 2006.
9. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду.
Программа и методические рекомендации: МОЗАИКА-СИНТЕЗ; Москва;
2010.
10. Лиштван З.В. Конструирование: Пособие для воспитателей детского
сада. – М.: Просвещение, 1981.
11. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты
занятий для работы с детьми 4-5 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
12. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы
упражнений для детей 4-5 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
13. Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий
с детьми 4-5 лет/ Под ред. О.Ф. Горбуновой. – 2-е изд., испр. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
14. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное
развитие дошкольников. Средняя группа. 4-5 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.

15. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками:
Основы нравственного воспитания: Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
16. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром: Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020.
17. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми
2-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
18. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения:
Методическое пособие для занятий с детьми 3-7 лет. – 3-е изд., испр. и доп. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
19. Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на
каждый день по программе «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Подготовительная группа (от 6
до 7 лет) /авт.-сост. М.П.Костюченко, С.Ф.Виноградова, Н.В.Рогачева. –
Волгоград: Учитель.
Нормативное сопровождение
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 29.12.2022) «Об
образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с
11.01.2023)
2. Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон “Об образовании в Российской Федерации” и статью 1
Федерального закона “Об обязательных требованиях в Российской
Федерации”»
3. Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон “Об образовании в Российской Федерации” по вопросам
воспитания обучающихся»
4. Обновленный ФГОС ДО - Приказ Минпросвещения России от
08.11.2022 № 955 «О внесении изменений…» (Зарегистрировано в Минюсте
России 06.02.2023 № 72264)
5. Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей»
6. Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022 № 718